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輔英科技大學 護理系碩士班 顧雅利所指導 翁麗珍的 建構五專護生之高齡照護的傾聽、同理、陪伴自覺能力量表的信效度 （2020），提出輔英科技大學護理系五專分數關鍵因素是什麼，來自於傾聽、同理、陪伴、老人、高齡照護。

而第二篇論文輔英科技大學 護理系碩士班 李佩育、張靜鳳所指導 李奈融的 治療性遊戲教學方案對兒科護生臨床實習壓力之影響成效 （2020），提出因為有 護生、實習壓力、滿意度、教學方案、治療性遊戲的重點而找出了 輔英科技大學護理系五專分數的解答。

最後網站教務處招生中心- HUNGKUANG Center of ... - 弘光科技大學則補充：各系招生介紹 · 研究所 · 四技二專 · 二技 · 五專 · 學士後護理系 · 轉學考 · 新住民入學單獨招生.

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了輔英科技大學護理系五專分數，大家也想知道這些：

建構五專護生之高齡照護的傾聽、同理、陪伴自覺能力量表的信效度

為了解決輔英科技大學護理系五專分數的問題，作者翁麗珍 這樣論述：

背景：2018年台灣正式邁入老人國，高齡社會代表著老人長期照顧需求也將急遽增加，再加上社會的變遷，家庭成員減少，小家庭及核心家庭的型態增多，導致青少年成長過程中缺乏與老人相處的經驗，因此對老年人的世界呈現一個未知且模糊的狀態，聽不懂老人講的話，甚至不覺得老人需要被傾聽、同理和陪伴，況且文獻中缺乏一個融合傾聽、同理、陪伴等技能的整體量表。目的：本研究為建構五專護生高齡照護的傾聽、同理和陪伴自覺能力量表的信效度。方法：本研究設計採結構式問卷調查法，以方便取樣高雄某科技大學五專護理科護生5年級為母群體，總共約護生341人為收案對象。本研究以google表單方式進行網路問卷調查。研究工具採顧、吳、及

曾等老師於108年共同設計的專業護理人員的傾聽、同理、陪伴特質量表共15題，量表專家效度達.87，作為本研究老人傾聽、同理、陪伴自覺能力量表的工具。工具的信效度採專家內容效度、內在一致性信度、建構效度、及預測效度。結果：本研究共回收196位五專護理科學生網路有效問卷，平均年齡18.6歲，其中以女性，家中排行老大，有志工及照顧老人的經驗，和曾修過長期照護護理學或老人護理學學分者，及曾經與祖父母有同住經驗者居多。五專護生高齡照護的傾聽、同理和陪伴自覺能力量表的專家效度CVI達.94，和Cronbach's α內在一致性達.96；建構效度以探索性因素分析進行初步驗證，以主軸因子採Promax轉軸法抽

取後，結果由三個因素萃取為二個因素，各因素的負荷量絕對值介於.730-.919間，兩個因素累積變異解釋量達67.034%，結果顯示觀察資料具有良好之適配度，各項係數均在可接受的範圍內，顯現量表的建構效度良好。五專護生高齡照護的傾聽、同理和陪伴自覺能力量表的預測效度，以獨立樣本t檢定比較未曾或曾經修過長期照護護理學或老人護理學學分者，及未曾或曾經與高齡者同住者二方面；前者在傾聽、同理、陪伴各構面上均無顯著差異，後者的傾聽構面，只有第一題[我是一位喜歡聽老人說話的人]有顯著差異，陪伴構面只有第一題[我是一位喜歡和老人在一起的人]呈現顯著差異，而同理構面則均無顯著差異。結論：五專護生之高齡照護的傾聽

、同理和陪伴自覺能力量表已具備良好的專家內容效度、內在一致性信度、建構效度，在預測效度方面，於五專護生未曾或曾經與高齡者同住者中，有二題呈現顯著地差異，即與高齡者同住的經驗，可預測其傾聽構面的[我是一位喜歡聽老人說話的人]，和陪伴構面的[我是一位喜歡和老人在一起的人]，但無法預測同理構面。臨床應用：在護理教育方面，建議此傾聽、同理和陪伴自覺能力量表未來可用於五專護理科新生入學後，及於老人單位實習後，進行前後測比較，以檢視其高齡照護傾聽、同理和陪伴自覺能力的差異性，藉由分數的高低變化，作為未來訓練五專護理科護生傾聽、同理和陪伴課程的依據。

治療性遊戲教學方案對兒科護生臨床實習壓力之影響成效

為了解決輔英科技大學護理系五專分數的問題，作者李奈融 這樣論述：

背景：臨床實習是對於護理學生(簡稱護生)進入職場前與病患互動的演練平台，護生面對病童的照護常會不知如何與病童及家屬溝通，以及缺乏與病童互動，導致緊張焦慮。護生若能於兒科臨床實習前強化治療性遊戲的運用方式，提升與病童溝通及衛教能力，並藉由遊戲互動方式了解病童需求，不但可降低病童住院壓力，亦降低護生實習的壓力。目的：探討護生接受治療性遊戲教學方案後對於在兒科臨床實習壓力之減輕成效。方法：採類實驗設計法，本研究共有兩階段收案，對象分別為高年級護生與病童及其家屬。第一階段以南部某一間科技大學護理系(科)高年級護生為研究對象，採單組前後測設計，以立意取樣方式，研究期間自2019年12月02日起至202

0年07月17日止，共8梯次，收案53名護生。護生於兒科病房實習前接受治療性遊戲教學方案一週一次，一次三小時，連續三週，共九小時的課程，問卷內容有「參與治療性遊戲教學方案學習滿意度問卷」及「兒科臨床實習壓力問卷」。護生於完成兒科臨床實習後的兩週內再追蹤「參與治療性遊戲教學方案學習滿意度問卷」，以利了解護生接受教學方案後的臨床實習壓力以及學習滿意度之情況。第二階段是針對這53位護生的臨床實習單位中，採類隨機取樣共收案82名病童及其家屬，以利了解護生在治療性遊戲教學方案中所學的知識與技能實際運用在臨床上的病童與家屬之成效，收案期間為2019年12月30日至2020年08月21日止，問卷內容為「家屬

對護生用治療性遊戲護理活動之滿意度問卷」，以利了解病童家屬對護生臨床運用治療性遊戲之表現的滿意度為何及臨床實習分數。本研究的問卷信效度(Cronbach’s α)介於0.957及0.984之間，屬於可接受的範圍。以SPSS For Windows 22.0統計軟體進行描述性，推論性統計以獨立樣本t檢定、成對樣本t檢定、單因子變異數分析、重複測量變異數分析、皮爾森積矩相關係數及事後比較檢定等統計方式。結果：在治療性遊戲教學方案介入後，發現護生在兒科臨床實習壓力從41.9%顯著下降至21.6%；護生對於參與治療性遊戲教學方案的學習滿意度也從86.5%提升至97.3%-98.4%。在臨床實習過程中，

病童家屬對於護生實際運用治療性遊戲介入措施於病童的滿意度為97.3%；家屬對護生運用治療性遊戲護理活動滿意度與兒科臨床實習壓力(後測)呈現顯著負相關(r=-0.696，p

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