暑修的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

芳草年年綠

為了解決暑修的問題，作者柯淑靜 這樣論述：

　　內容分為：散文、詩、詞、曲，易學、佛學，學術專文等。作者在花樣年華時，就堅定求學目標，隻身北上並就讀一流學府國立臺灣師範大學國研所，立志向學。在良好的學術薰陶下奠定了豐厚的國學底蘊，數十年來筆耕不輟。本書手稿珍藏五十餘年，筆法各異其趣，恰如其分。擅長多人對話敘述，情節自然流暢，時而輕聲細語，時而落筆有聲，鏗鏘有力，筆下思維寬廣有物，換言之，心無所住，接納所見所聞，皆有不凡見地，信手拈來都是內容。 　　書法大師于右任曾言：「人生七十方開始，時代精神一語傳」作者此時出版第一本巨作，將其自身國學寶礦梳理出來，披星戴月，著實不易，精彩艱鉅，深具閱讀收藏價值。簡而言之，書中四部

內容宛如作者畢生耕耘所成的四顆甜美果實，並藉此一隅，希冀能與眾人分享。

暑修進入發燒排行的影片

探討整合學習歷程分析與視覺化分析應用於嵌入 H5P 互動式影片數位學習平台之研究

為了解決暑修的問題，作者蘇湘琴 這樣論述：

本研究基於學習管理系統開發自適應學習平台，並於課程教材中嵌入H5P 互動式活動設計，應用學習歷程模塊及視覺化分析模塊以探討學習者於此平台中的學習狀況及其成果，再透過問卷調查的方式了解學習者對於此學習平台及學習模式的感受。本研究主要以配合「RFID 技術與認證」課程研究對象為 26 位；本研究自變項以學習者的個人背景為主，其分為「性別」、「科系」與「是否配合本學期實體課程」；而依變項為「學習系統的認知有用性」、「學習系統的認知易用性」與「學習模式的滿意度」；並根據所獲取的數據進行獨立樣本t 檢定與成對樣本t 檢定以驗證所提出之假說是否成立。 研究結果發現於科技接受度的認知有用性及

認知易用性與學習滿意度三大構面中，在學習者的「科系」方面皆有顯著差異，從中也發現到學習者之「是否配合本學期實體課程」此變項對於科技接受度中的認知易用性有顯著差異，而此三大構面其整體的平均值於李克特五點量表中都是介於滿意至非常滿意之間；於學習成效上，根據學習者之前後測的成對樣本 t 檢定結果與總測驗整體及格率進行評估，得知於課程教材影片中融入 H5P 互動式測驗的學習模式，是有助於提升學習者的學習成效。

教育心理學：理論與實際 第四版

為了解決暑修的問題，作者RobertE.Slavin 這樣論述：

　　這本教育心理學英文原版為第12版。讀者手中這本中譯本是中文第四版。在這新版裡，Slavin 做了大幅度的增刪與改變： 　　1. 他將課文大幅精簡，使意義更清楚。但為了使說明更清楚，他同時也增加了不少新段落。   　　2. 他增加了一些過去版本沒有的學者理論及發現。   　　3. 課文所舉例子更清楚，讀者更容易從例子瞭解他要介紹的理論和觀念。   　　4. 他把「有目的性的老師」專欄全部改寫。比以前更精簡，更清楚，使學生更容易掌握教室實務的作法。   　　5. 各單元之後的「自我檢核」絕大多數改為選擇題。如此一來，學生將會更喜歡自己做練習（希望我猜對）。我覺得這些自我檢核題目很有助於課本

介紹的觀念的澄清。而且很多題目是教學上的例子，和臺灣的教師檢定出題方式更貼近。這些題目，我在翻譯的時候也試著回答看看，做得津津有味。我想你應該也會有相同的感覺。   　　在這次修訂裡，我延續前修訂版的想法和作法： 　　1. 我覺得內文提到術語時如果同時也有術語解釋，學生會比較容易理解後面接下來的討論，所以雖然每章最後都有術語解釋，我還是儘量讓內文也有術語定義。不過，很多地方因為置入之後會影響敘述的流暢性，就沒有這樣做。   　　2. 除了內文儘量有術語的解釋之外，我在每章之後，保留前修訂版的作法，就是附上該章重要術語和術語的定義。這些定義原則上翻譯自原書最後面屬於附錄的「語彙」部分。但為了使定

義更周延，我也做了若干補充和修正。我覺得這一部分對讀者理解課文和準備考試應該都很有幫助。   　　3. 我喜歡每章各節之後有「自我檢核」。原書新版的「自我檢核」大多數改為選擇題。我加以翻譯之後，也附上答案，以方便讀者學習。不過舊版原有的申論題自我檢核，有一些我覺得有助於讀者澄清觀念，也把它保留下來。   　　4. 原書新版因為精簡的關係，將若干內容或段落刪除。其中有些部分我覺得很有參考價值，或很有助於讀者理解，刪除甚為可惜，所以我也加以保留。   　　5. 每章最後的「自我評量：教師檢定練習」，我依循前修訂版的作法，也附上了答案。我建議同學做練習時，應該先把答案遮住。

整合BookRoll系統探索學習者學習模式及其學習成效的預測分析

為了解決暑修的問題，作者黃御軒 這樣論述：

數位學習改變了傳統的教學方式，其中的電子書不僅僅省去厚重的書本，突破了時間與地點上的限制，更記錄了學生的學習歷程，透過學習分析，教學者不單單能透過學習歷程了解學習者的學習狀況，甚至能提早的預測其學習結果。而人們的記憶力有限，要將短期記憶轉換為長期記憶需要透過反覆的練習或觀看，透過註記或筆記的方式可以快速回想起內容，強化對其的印象，對於學習者而言，電子書平台的功能可以提升學習者對閱讀內容的記憶力，對於教學者而言，則可以透過學習者的註記快速且清楚的知道其閱讀狀況，能夠即時的加強說明，透過電子書上的功能，能有效提升教學者與學習者之間的互動，以提升學習成效。 本研究將課程導入至電子書平

台授課，蒐集學習者前六週的學習歷程資料以及學習結果，透過Spearman等級相關係數分析發現書籤行為屬於個人閱讀習慣，與學習結果無關聯性。另外將學習者的學習行為進行集群分析分為四種類型以及其學習結果，分別為：消極型學生結果為不及格；瀏覽型學生結果為及格；積極型學生結果為及格；紀錄型學生結果為及格。 此模型之準確率為73%。本研究之模型適用於提供精要教材輔助程式撰寫的線上課程，此能使教學者更快速的知道班級學習狀況，並能預測出學生們的學習結果，能即時的給予歸類於不及格的學生適當的幫助。