台北高中面積排名的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

塗鴉學數學：以三角形打造城市、用骰子來理解經濟危機、玩井字遊戲學策略思考，24堂建構邏輯思維、貫通幾何學、破解機率陷阱、弄懂統計奧妙的數學課

為了解決台北高中面積排名的問題，作者BenOrlin 這樣論述：

火柴人×笑話×故事×紮實的基礎知識 →→ 將數學連結至人生各個角落！ ――――近400幅「爛插圖」，最不燒腦、笑中不帶淚，生動建構數學式思考系統！―――― 數學可不只是數學而已，讓數學再次偉大！ ★柏克萊的數學家如何透過終極版井字遊戲，培養策略性思考？ ★數學與科學的關係就像「在犀牛背上吃蟲子的鳥」，兩者如何相愛相殺？ ★遺傳學基因組合化簡為丟銅板決定，兩種看似無關的領域怎麼搭上線的？ ★數學可以教我們怎麼選總統，懂數學的人才會贏？！ ★讀小說也能學數學，烤蛋糕也能學數學，還有什麼是數學做不到的？！ ★為什麼沒有懼高的螞蟻？賺得多的人更窮？！怎麼用數學來解釋萬事萬物？ ▌Amazon

4.7顆星，暢銷作家群一致讚譽，專家學者好評推薦！ 李信昌 │ 數學網站「昌爸工作坊」站長 李政憲 │ 新北市林口國中教師、 教育部108年師鐸獎得主 李國偉 │ 中央研究院數學所兼任研究員 林怡辰 │ 原斗國中小教師 林信安 │ 建中數學科教師 林福來 │ 國立臺灣師範大學名譽教授、遠哲科學教育基金會董事長 洪士薰 │ 台南女中老師 洪萬生 │ 國立臺灣師範大學數學系退休教授 高敏慧 │ 台北市國中數學科副主任輔導員、敦化國中校長 陳維民 │ EECC創始人 許德田 │ 新北市國小數學輔導團召集人 蔡依橙 │ 素養教育工作坊核心講師 賴以威 │「數感實驗室」共同創辦人、台師大電機系助理教授

蘇恭弘 │ 台南市新興國中校長暨國中數學輔導團副召集人 ▌數學需要更好的解說方式，也需要更好的解說者！ 一位童書作家怎麼影響瑞典選舉的結果？「哥德式」小說的數學定義是什麼？誰是科學大門前的野蠻人？ 數學潛藏在人生所有事情底下，串連看似不相連的遙遠領域：銅板和基因、骰子和股票、書籍和棒球。數學是一種思考的系統，世上所有的問題都能從思考中獲益。但是，這麼重要的一門學科，為什麼總是讓人怨聲載道？ 追根究柢，我們學數學的方式太乏味了！ 本書顛覆課堂教學的樣本，採取與過往截然不同的途徑，綜覽數學世界形形色色的景象：幾何的規則如何限制我們的設計選擇？機率的方法怎麼讓我們品嘗到永恆？微小的進展如何

帶出巨大的躍進？統計學怎麼讓瘋狂蔓延的現實變得容易理解？ 只需要一點點方法，就能讓我們擺脫枯燥的數學學習深淵！ ▌對本書的讚譽 比昂卡•波斯克（Bianca Bosker） │ 《侍酒之人》（Cork Dork）作者 深具啟發、激發靈感又引人發笑，本書提供你想要在課堂上學習卻從未想到要詢問的一切。數學及其所有智慧的愉悅嬉戲。 喬丹•艾倫伯格（Jordan Ellenberg） │ 《數學教你不犯錯》（How Not To Be Wrong）作者 本書是一場光怪陸離的文字、數字與漫畫的嘉年華，將數學拖出課堂，帶到它所屬的陽光之下。非常適合認為自己討厭數學的人――事實上，適合所有人！ 

漢娜•弗萊（Hannah Fry） │ 《打開演算法黑箱》（Hello World）作者 班‧歐林真是畫得一手爛圖。幸運的是，他也異常聰明又迷人。他的才華累積為最令人愉悅、最熱情洋溢、最妙趣橫生的圖解，難以抗拒的數學魅力指南。 史蒂芬•斯托蓋茨（Steven Strogatz） │ 《X的奇幻旅程》（The Joy of x）作者 才華洋溢、涉獵廣泛又大膽不遜，令人捧腹不止。它會令你發笑――而且可能讓你更聰明睿智。 約翰•烏舒爾（John Urschel） │ 前美式足球中鋒、麻省理工學院應用數學博士生 歐林透過異想天開的繪圖（與書名所指的相反，其實畫得沒那麼糟）精妙地傳達有趣又複雜的數學

概念，能力無與倫比。這是一部很棒的著作，顯示了與我們的世界息息相關的數學之美。對於任何認為數學不有趣或不適用於我們所處世界的人，都是必讀之作！ 李信昌 │ 數學網站「昌爸工作坊」站長 作者運用詼諧幽默的筆觸，淺顯易懂的解說方式，配上風趣簡明的插畫，引導讀者認識那些隱身在日常生活的數學概念，並用數學解釋周遭發生的事例，事例所連結的知識涵蓋幾何、機率、統計、經濟。書裡任何一章都會讓您豁然開朗，原來數學一直在身邊而且是非常實用的。 李政憲 │ 新北市林口國中教師、 教育部108年師鐸獎得主 《塗鴉學數學》以簡單生動的圖片，搭配有趣且有深度的文字，讓讀者在會心一笑的同時，也能學習到有用的數學知識；

在目前強調素養學習的當下，是本十分值得一看的科普書籍。 本書的內容包羅萬象，從遊戲、烘培、雕塑、建築，到樂透、保險、生物遺傳與文學等內容，娓娓道來數學與生活如何息息相關，相信可以讓不少人擺脫「數學無用論」的想法。影印紙為什麼要設計成根號2的比例？螞蟻為什麼容易淹死而不會摔死？不妨翻開這本書來找答案吧！本書最後並附上各單元的注解，讓想要延伸學習的讀者可以進一步參考研究，在此予以推薦。 李國偉 │ 中央研究院數學所兼任研究員 選題眼光獨到，內容激發思考，行文有趣流暢，塗鴉加深印象。這本數學科普書讓學生從沉悶的課堂、乏味的教本與噁心的考卷中解放。 林福來 │ 國立臺灣師範大學名譽教授、遠哲科學教

育基金會董事長 生活的數學，備料烹調合宜，會吸引大家都想享用。特推薦一位數學老師用心備料所設計的國民數學大餐。 開胃菜，井字遊戲的終極版，在井字的每一空格又加一井字的遊戲。需要瞻前顧後的思考挑戰！ 前菜，三小盤，分別呈現數學基本元素：數、量、形的生活風味。形：三角形、桁架、造橋；數：√2，A4紙，系列紙張結構A1、A2…；以及量：表面積與體積，重力與阻力，螞蟻不懼高。前菜讓我們感受生活周遭處處可見的數學物件，奠立世界之所以如此運作的基礎。 主菜，金融素養，有兩道大菜，第一道菜名，也許吧！；第二道菜名，誠實說謊的藝術！ 第一道菜，品味不確定性思維的語言，能夠量化明確表達所知與所疑的用語：機率。各

式各樣，出人意表的保險設計，透析金融風暴的緣由，道道引人拍案！ 第二道菜，品味統計的強大，統計方法壓縮現實，以減少的方式整理數據，檢驗過去並預測未來。 國民大餐的上菜方式，別樹一格，以貼近好友聊天的詼諧語彙鋪墊而上。至於書名中的「塗鴉」兩字，竟然是九年級數學老師拉近師生親和互動的關鍵，很意外嗎！就請一起來享用驚艷的國民數學大餐。 洪士薰 │ 台南女中老師 高中多年的數學教學，深深感受到學生的挫折。為了系統性地學習，犧牲了數學探索的樂趣。依稀記得第一次聽聞「知識始於驚奇」的認同以及求學階段時閱讀數學科普書籍時連連不絶的「驚奇」，令人回味不已。本書中的許多篇章相信也能喚起大家對數學的讚嘆連連。舉

個例子，像書中第13章科學大門前的野蠻人，正好可以延伸到COVID-19試劑的偽陰性、偽陽性問題，本書有很多有趣題材正好可以彌補中學數學學習的缺憾。 洪萬生 │ 國立臺灣師範大學數學系退休教授 乍看本書，很容易被它的「塗鴉」所吸引甚至誤導。其實，作者正是企圖經由我們觸目所及的日常生活或文化環境，陶冶出其中蘊藏的數學精華。至於他的手法，則獨到論述與別致敘事兼顧的風格，極富親和力，對於大學通識教師、推廣閱讀的中學教師，乃至於一般讀者來說，都是絕佳的數學普及讀物。 陳維民 │ EECC創始人 你好奇維民老師為何推薦這本書嗎？打開書的第一章你就會有答案，一個小孩喜歡玩，但大人覺得無聊的井字遊戲，經

過簡單又樸實的微調之後，挑戰性竟然就來了，這跟我在課堂中設局引動孩子數學思維的手法超像，我欣賞。如果只有一章，當然不構成我推薦的原因，作者提的一些議題，我也相當好奇，譬如數學與科學的關係，作者非常老實、其實是很中肯地提出他自己的、獨特的、不一樣的觀點，超欣賞。最後，他的撰寫方式吸引了我，好像是一個人在喃喃自語，然後又突然天外飛來一筆，非常推薦。   蘇恭弘 │ 台南市新興國中校長暨國中數學輔導團副召集人 「沒錯，就是這樣！」是我閱讀本書後最強的感受。 市面上科普類的書籍何其多，但要讓不具數學背景的讀者興味盎然地往下翻頁，內容必定有其過人之處，而本書就是掀開了人們對生活中各種巧合與好奇的潘朵拉寶

盒，讓這個興奮持續至閤上書扉方休。 本書用五大章節來描寫作者所觀察到的人生，先剖析數學家的眼光，再帶入生活中的幾何世界，解說處處可見的機率與統計事件，最後用經濟學及混沌做為本書的結尾，字裡行間都是生活點滴的體現。 覺得數學無趣嗎？閱讀本書會改變您對數學的看法，數學，不再枯燥無味，而是一種藏在日常生活中自然的存在，細細品味後，您也會愛上數學！

我在芬蘭中小學做研究的日子：芬蘭中小學教育現場課室親身觀摩365日

為了解決台北高中面積排名的問題，作者陳玟樺 這樣論述：

以研究者敏銳的觀察力，深度向師生立體學習。 一起跟著作者直接到芬蘭教室觀察吧！ 　　●由一假新聞談起-- 芬蘭廢除學科教學？ 作者正巧幸運地獲得科技部的獎助學金補助，帶我們一起直接到芬蘭教室觀察！ 　　●芬蘭2016實施新課綱，揭示 七大橫向能力 (Transversal competence)的新課綱目標，介紹此七大能力。 　　●作者課室觀摩的所在是一間來自19世紀中的公立學校。有著 : 個個能說流利英語的學科教師、「一生一課表」學生課表客製化、小學就有選修課 ------ 　　●第二篇 首先談芬蘭教學現場觀察 : 　　芬蘭課室觀察：正式課程篇。 　　包含語文課室（芬蘭語、瑞

典語、英語），數學課室，科學課室（環境研究、生物），藝術課室（音樂、視覺藝術），設計課室（家庭經濟），體育課室，社會課室（宗教、歷史），以「現象」為學習之網的跨領域學習。 　　●再談芬蘭課室觀察：非正式課程篇 　　由參與全校郊遊日、學生代表會議和家長夜，來看師生之間的溝通情況，以及家長老師的互動現場觀摩。 　　回到臺灣後 作者完成了她的博士論文 --「立體學習地景 –芬蘭赫爾辛基一間學校的現象為本學習」，更榮獲 108學年度賈馥茗教授教育基金會博士學位論文優良獎、108學年度田培林教授博士學位論文優良獎，年度唯一雙料冠軍！ 　　一份珍貴的教育禮物 要送給關心臺灣教育和教育現場的老師專家們

！ 本書特色 　　第一位博士候選人 親身到芬蘭學校 體驗芬蘭師生課室教學365日 　　此書為作者 寫下在芬蘭一年課室觀摩教學的所見、所聞、所學和所感 　　作者本身是新北市清水高中的數學教師，以臺灣教育為基礎，撰述在芬蘭中小學課室觀察的心得。在臺灣108中小學課綱開始實施之際，他山之石可以攻錯，將為臺灣中小學教育提供未來教育的願景。 專文推薦 　　吳思華  前教育部長 　　秦夢群  國立政治大學教育系特聘教授 　　張明文  新北市教育局長 　　劉美慧  國立臺灣師範大學教育系系主任 真摯推薦 　　林思伶  高雄市政府文化局局長 　　林玫伶  臺北市國語實小校長 　　林佩璇  國立臺

北教育大學課程與傳播科技研究所教授 　　周淑卿  國立臺北教育大學課程與傳播科技研究所教授 　　邢小萍  臺北市永安國小校長 　　黃政傑  靜宜大學教育研究所終身榮譽教授 　　鄭同僚  國立政治大學教育學系副教授 　　鄭勝耀  國立中正大學教育學教授兼研究所所長 　　潘慧玲  淡江大學教育學院院長 　　陳佩英  國立臺灣師範大學教育學系副教授       (以上按姓氏筆劃排序) 　　林思伶 /高雄市政府文化局局長 　　我在芬蘭與玟樺一起觀察過幾場教室現場，雖然短暫，但眼見為憑；因此可以見證玟樺書上所介紹的事件與分析視角的事實。這本書對於「以現象為本的學習」或芬蘭的教育實況有較為真切的描寫，我

願意用「師生共為主體的學習」來註解玟樺的觀察與論述。這本書有細膩的描述，也有獨特又嚴肅的分析視角，推薦給有志於「教育創新」和想了解「芬蘭教育」的教育工作者。 　　林玫伶 /臺北市國語實小校長、兒童文學作家 　　有別於蜻蜓點水式的參訪報告，作者駐點深蹲課堂的觀察，讓我們得以窺見芬蘭公立學校教與學的「日常」，而這日常是如此叫人神往。在台灣新課綱實施的同時，透過作者專業的觀摩、評析與省思，你我都可以從中汲取經驗轉化為行動。   　　林佩璇 / 國立臺北教育大學課程與傳播科技研究所教授 　　這本書很不一樣。玟樺以柔性論述融合研究、教學及政策變革的意圖。令人激賞的是書中表述的教學樣貌，提供未身歷其境

的讀者，活現的替代經驗。從教育鑑賞的角度，整書很能引人見其未見、察其未覺、感其未知。 　　周淑卿 / 國立臺北教育大學課程與傳播科技研究所教授 　　從課堂到課外，從正式到非正式課程，本書深刻描寫芬蘭中小學的教育景致。對芬蘭教育好奇者，得以從中了解，此舉世稱揚的教育大國如何在學校日常生活與課程裡，以樸實無華且回歸本真的方式，朝向適性揚才的理想。 　　邢小萍 / 台北市永安國小校長 　　「Empowerment賦權增能」這個名詞是近幾年教育圈當紅的語詞，實際要如何進行？《我在芬蘭中小學的日子》作者陳玟樺用一整年的時間，駐守在赫爾辛基，將她對芬蘭教育現場的觀察、體驗、感受，寫成「立體的學習地景」

讓讀者明白「未來教育是以師生為核心的共構課程，而且無懼於師生的彰權益能！」我看了很感動，也推薦給關心教育的你！ 　　黃政傑 / 靜宜大學教育研究所終身榮譽教授 　　芬蘭新課綱提倡七大橫向能力和現象本位教育，以生活貫串學科教學，引導學生進行跨域學習。作者蹲點芬蘭教育現場，深度觀察各學科及活動之跨域教學，取得具體可行的教改經驗，值得國內推動跨域教學及素養教育參考。 　　鄭同僚 / 政大臺灣實驗教育推動中心負責人 　　瞭解異國，除了可以學習他人之外，更重要的是能以人為鏡，照見自己的長短。玟樺老師在芬蘭現場田調時，我就一直追蹤她的臉書筆記，受益良多。現在出書，就如親領讀者一起進入芬蘭教育現場，細細

看此書，也清楚照見了我們自己。　　 　　鄭勝耀 /國立中正大學教育學研究所教授兼任所長 　　迥異於過去許多關於芬蘭教育的「淺層」理解與「美好」想像，玟樺帶著我們一起在芬蘭赫爾辛基Long Stay 365天，從日常生活與學校教育的互動中，「深刻地」省思芬蘭教育與臺灣教育的「異」與「同」，並分享了師生相互學習的難得美景!                                                                 　　陳佩英 / 國立臺灣師範大學教育學系教授 　　玟樺老師的新書紀錄了芬蘭學校的日常，是一本少見的學生學習的近身觀察紀錄。玟樺有其特別的觀察角度，一

方面如同小孩一般進入世界，帶著探索的好奇，傾訴芬蘭學生的生活點滴；另一方面以研究者的敏銳，取鏡教與學的課堂風景，深度顯影芬蘭教育的平實創新。 　　Dr. Jari Lavonen : 　　＂by the Wen-Hua's long-term observation in the Finnish classroom, the advantages of Finnish education can be understood and learned." 　　「透過玟樺在芬蘭課室的長期蹲點觀察， 　　我們可以了解和學習到芬蘭教育的優點。」 　　Director of National Teach

er Education Forum and member of the steering committee of the Finnish Education Evaluation Centre/ Professor of Physics and Chemistry Education at the University of Helsinki. 　　國家師資培育論壇主任和芬蘭教育評鑑中心指導委員會委員/赫爾辛基大學科學教育教授  

高雄市社區照顧關懷據點的空間差異

為了解決台北高中面積排名的問題，作者李啟宇 這樣論述：

臺灣邁向高齡社會，民國106年（2017）政府推動長照2.0社區照顧體系，希冀整合自民國94年（2005）在社區推動的社區照顧關懷據點（以下簡稱：社區關懷據點）。社區關懷據點的政策規劃與推動，中央政府向來居於主導地位，希望全臺採用一致性「一村里一社區關懷據點」的目標推動，建立臺灣內部各村里的社照體系，然而，推動至今的十五年間，全臺22個縣市，卻出現明顯的空間差異（圖1-1-1），各村里社區關懷據點的鋪設數量上也有所差異，甚至在緊鄰的幾個村里之間都沒有設置。以監察院在民國107年（2018）使用的涵蓋率公式，概略地計算各縣市的推動情況，民國109年（2020）七月底，高雄市涵蓋率37％，全臺倒

數第四，六都排名最後。縣市合併後的高雄市幅員廣闊，各地自然環境、老年人口與社會經濟條件差異大，全臺社區關懷據點一致的推動方式，在空間異質性大的高雄市推動時，將會面臨何等狀況？基於上述的疑問，本文的研究目的有三：第一，釐清臺灣社區發展與社區照顧關懷據點的關係；第二，分析高雄市社區關懷據點的空間分布；第三，探究高雄市各地社區關懷據點的運作狀況。研究方法兼具空間計量與質性訪談，先將高雄市330個社區關懷據點的地址，轉換為大地座標，以地理資訊系統（Arcgis10.3），進行空間分析，包括：面量圖比較、近鄰分析、核密度分析與疊圖分析，解析高雄市社區關懷據點的空間分布與影響因子。依照高雄市人口結構、族群

與產業特色，分作四個研究區域（舊市區、淺山丘陵區、原民鄉以及工業區），針對境內社區關懷據點的經營幹部，進行質性深度訪談，探究各地據點運作差異。研究結果如下：第一，有關臺灣社區概念的起源，最早可以追溯至日治中晚期，由地方民眾自主發起的社會教化組織與改善運動；社區關懷據點的發展，涉及臺灣五十年來社區政策與社區工作的演變。第二，透過空間分析比對高雄市社區關懷據點的空間分布，根據面量圖呈現結果，全臺各縣市或市內38個行政區，涵蓋率與平均服務量能均有空間差異；經由近鄰分析與核密度分析發現，社區關懷據點主要集中於人口稠密的市區；利用疊圖分析發現，高雄市社區關懷據點空間分布的差異是受到「民間團體」與「公共活

動空間」兩因素影響。第三，高雄市各地社區關懷據點的推動狀況有別，透過實地田野調查與社區幹部的質性訪談發現：舊市區缺乏公共活動場地、市區長者對於基礎照顧服務的不感興趣，成為推動阻力；淺山丘陵區不僅缺乏志願人手，還需考量接送長者往返社區關懷據點的額外成本；原民鄉文健站的推動較為盛行，不過站內服務內容的設計，主要參考社區關懷據點與社照C，並未因應原住民長者的生活習慣與文化背景做出調整；工業區內部分社區援引工業廠區回饋金，推動社區發展與工作事項，然而，工業廠區回饋金仰賴里長計畫申報，地方政治勢力的介入，卻增添社區關懷據點經營的不穩定性。當前臺灣社區關懷據點一致的推動方式，似乎沒有因應高雄市區域的異質性

，做出「經費」、「人力資源」與「服務內容組合」的差異策略，政府應該有因地制宜的考量，依照不同的地理條件調整關懷據點推動方式，以健全臺灣與高雄市社區照顧體系的永續性。