南大附中資優班的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

國民小學校長正向領導、教師專業承諾 與學校創新效能關係之研究

為了解決南大附中資優班的問題，作者修金莒 這樣論述：

本研究主要目的在於瞭解北北基地區（臺北市、新北市、基隆市）公立國民小學教師知覺校長正向領導、教師專業承諾與學校創新效能之現況；探討不同教師個人及學校背景變項中，校長正向領導、教師專業承諾與學校創新效能之差異情形；探究校長正向領導、教師專業承諾與學校創新效能之關係；檢定校長正向領導、教師專業承諾與學校創新效能結構方程模式之適配情形、中介作用及影響效果。依據研究目的，本研究採用問卷調查法，編製「國民小學校長正向領導、教師專業承諾與學校創新效能調查問卷」進行調查，以北北基部地區（臺北市、新北市、基隆市）公立國民小學教師為調查對象，抽取112 所學校(約總校數的28%)，共1,076 位人員，總計回

收共1,063 份有效問卷，問卷回收率為98.79%；將蒐集的資料分別以描述性統計、單因子變異數分析及 t 考驗、皮爾遜積差相關、多元逐步迴歸分析及結構方程模式等統計方法進行分析。本研究獲致結論如下：一、國民小學校長正向領導整體及各層面具有「高」之表現程度，各層面中以「型塑正向氛圍」得分最高，「強化互信溝通」得分最低。二、國民小學教師專業承諾整體及各層面具有「高」之表現程度，各層面中以「專業認同」得分最高，「留職意願」得分最低。三、國民小學學校創新效能整體及各層面具有「高」之表現程度，各層面中以「資源統整創新效能」得分最高，「課程教學創新效能」得分最低。四、校長正向領導會因其不同背景變項（擔任

職務、學校規模、學校地區）而有顯著差異。五、教師專業承諾會因其不同背景變項（性別、擔任職務、學校規模、學校地區）而有顯著差異。六、學校創新效能會因其不同背景變項（服務年資、擔任職務、學校規模、學校規模及學校地區）而有顯著差異。七、校長正向領導、教師專業承諾與學校創新效能之間具有顯著的中度正相關。八、校長正向領導、教師專業承諾對學校創新效能具中度至高度正向之預測力。九、 校長正向領導、教師專業承諾與學校創新效能之測量模式與結構模式適配度良好。十、校長正向領導可透過教師專業承諾的中介作用，正向影響學校創新效能，教師專業承諾具有部分中介作用，其影響總效果為大效果效果值（.71）。依據上述研究結論，本

研究提出相關建議，俾供教育行政機關、國民小學校長、國民小學教師，以及未來研究之參考。

一所普通型高中課綱轉化與展化學習之研究－從文化歷史活動理論取徑

為了解決南大附中資優班的問題，作者陳汶靖 這樣論述：

本研究目的旨在瞭解普通型高中面對課程改革的發展背景脈絡與108課綱轉化的組織策略，在108課綱轉化脈絡下，探究學校活動系統之生成及其動態變化關係，並分析學校活動系統所生的矛盾及其組織展化學習的關聯。研究方法採個案研究法，資料蒐集以訪談11位研究參與者為主、文件分析法為輔，在個案學校的發展背景脈絡下，以文化歷史活動理論為架構進行分析，深度描繪學校因應新課綱轉化而生的學校活動系統，包括其交互作用與動態變化，以及學校組織展化學習之模式。研究結果發現：一、課綱轉化為具體且完整的學校活動系統，行動主體是教師與行政團隊，以108課綱總綱、領綱及政策文件為組織工具，組成核心小組及校級社群展開集體行動、參與

分工，發展出活動系統內的互動法則、規約及模式，並藉由與教育組織及利害關係人等社群之共同參與，朝向以學生適性學習為本的目標客體。二、個案學校以不同階段與規模的活動系統，發揮主體與社群之特質與能動性，引發明顯的擾動與矛盾，藉由工具、分工與規則的中介及互動，進行組織展化學習。進一步提出研究建議如下：一、面對課程改革，學校組織可透過學校活動系統之擾動與矛盾轉化歷程，達成組織展化學習目標。二、學校組織發揮教師專業社群之集體行動，實踐中間領導之角色與動能。三、學校組織擔任國家型計畫，加速學校課程發展進度並促進區域校際互助與協作。