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團隊情緒涵養與團隊效能之個案研究 ---以教師創造力團隊為例

為了解決ripple effect意思的問題，作者邱玉蘋 這樣論述：

團隊與組織創新能有效預測學校團隊效能。團隊運作過程中，成員間的內外部情緒互動是不可缺的成分。本研究針對三個教師創造力團隊，採用質性個案研究、紮根理論與系統思考法的方式來進行探究。研究者先探討三個教師創造力團隊發展之生命週期，並探究「教師的個人情緒、團隊情緒涵養、創造力」的關係，然後根據此分析來推演教師團隊與個人應具備何種情緒涵養規範與策略以提升團隊創造力。本研究的主要成果乃是建構出一套「教師團隊情緒涵養系統概念模式」，以及下列主要發現：（一）在個人人格特質與背景發現，團隊組成會造成運作障礙，而其因應策略包括：使用「延後判斷、克服偏見、推陳出新」使創意互相激盪，產生更多的創意；領導成員應身先士

卒，並讓人適其事，才盡其用；使用重賞之下必有勇夫策略有助於團員內外在動機的提升與維持；團隊善用團隊成員人格與背景的差異化有助於團隊運作。（二）團隊外部文化（組織氣候、社會環境）會造成運作障礙，而其因應策略包括：團隊應適應組織文化並低調進行；以民主的態度與積極鼓勵；團隊藉由下而上的開放與創新氣氛，再擴散至學校組織文化裡，成為學校哲學的一部份；著重團員情意感性的培養；同時使用創意思考技術的訓練；在提昇團員認知後，接著重建學校創思共識。（三）在個人與團隊情緒上，成員缺乏工作上互動、共同目標與信任互賴關係都將降低團隊效能。團隊應營造合作親近的互助關係，創造不躁進、透明開放、資訊共享、休閒同樂的環境。讓

團隊目標與現實需求能異中求同，創造正面或被肯定的經驗。領頭羊正面情感的渲染與支持團員，敏感照顧成員情緒與預先解決問題都有助解決。（四）團隊情緒規範分成二類，分別是「創造察覺情緒」與「幫助調節情緒」。影響的策略包含：「個人層次」、「團隊層次」、「外部文化層次」。

應用線上PBL系統於國小幾何思考教學之研究

為了解決ripple effect意思的問題，作者余漢平 這樣論述：

本研究主要探討採用線上專題導向學習系統進行教學，對於學童幾何思考層次與學習成效是否產生影響，進一步瞭解學生線上專題導向學習融入數學課程之滿意度情形。故本研究採「不等組前後測設計」之準實驗研究法，選擇台北市某一國小五年級之兩班學生為研究對象，一班為實驗組、另一班為控制組，其中實驗組該班人數為31人、控制組該班人數為29人。根據本研究所進行的實驗教學以及結果分析，得到結論如下︰一、 利用線上專題導向學習進行教學，對於學生幾何思考層次的提升是有所幫助，進一步來看對van Hiele幾何思考層次一和層次二的提升有顯著影響。二、 在接受實驗教學後，實驗組學生數學幾何學習成效顯著優於控制組，意即線上

專題導向系統進行學習，有助於提升學生幾何概念學習成效。三、 學生普遍表示對行動學習工具及線上PBL系統感到滿意，並願意在其他課程繼續透過這樣的方式學習。