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前進中文：中級課程1(簡體版)(可下載雲端MP3) Progressive Chinese: Intermediate Course 1

為了解決answer過去分詞的問題，作者 這樣論述：

　　˙The learning goals that center on the thematic units are set in accordance with the language proficiency levels, established by the ACTFL 　　˙To Comply with the pedagogical principle of backward design to establish the teaching/learning goals for the intermediate learner of Chinese 　　˙

Integrates into its thematic contents the ACTFL-defined, three mores of language uses as well the 5C concepts 　　˙Assist the learner to achieve holistic progress and to cultivate specific linguistic abilities of Chinese 　　˙The selecting of keywords/phrases in thetextbooks is greatly in line with vo

cabulary levels defined by the HSK and by the TOCFL. The regional difference in language uses between the two sides of theTaiwan Strait are also meticulously annotated in the textbooks 　　In recent years, the background of learners has become diversified, and the number of self-study students of ele

mentary Chinese is also increasing. On the pedagogical front, however, learning materials, found to be biased towards school life and youth culture, fail to meet the needs and interests of adult learners. In response to the current dilemma, “Progressive Chinese: Intermediate Course” is thus designed

for people from all works of life. 　　“Progressive Chinese: Intermediate Course” is based on the results of action research done by experienced Chinese instructors affiliated in colleges and universities in the United States. This series of textbooks is a set of two volumes, and each volume is comp

osed of four thematic units. The learning goals that center on the thematic units are set in accordance with the language proficiency levels, established by the American Council on the Teaching of Foreign Languages (ACTFL). Specifically, “Progressive Chinese: Intermediate Course” attempts to help th

e Novice-High learner attain the proficiency level of Intermediate Mid (with the first volume), and then to the level of Intermediate High (with the second volume). 　　“Progressive Chinese: Intermediate Course” complies with the pedagogical principle of backward design to establish the teaching/lear

ning goals for the intermediate learner of Chinese. Through various forms of formative and summative assessment, every lesson and every thematic unit constantly provides the learner with chances to re-consolidate their developing Chinese proficiency. As standardized ways of ensuring successful learn

ing, “Progressive Chinese: Intermediate Course” integrates into its thematic contents the ACTFL-defined, three mores of language uses as well the 5C concepts of Communication, Culture, Connection, Comparison, and Community. 　　In addition to the overall progress in Chinese, “Progressive Chinese: Int

ermediate Course”  attempts to cultivate the following specific linguistic abilities of Chinese: 　　1. To ask questions, to answer questions, to deal with simple social transactions, (forthe high potential learner) to narrate, to compare, and to describe. 　　2. To process and to produce Chinese text

s in paragraphs. 　　3. To develop strategies to comprehend audio and textual input: to put up with unfamiliar language units, to skim through materials, to infer information from co-texts. 　　4. To develop and apply language learning strategies to gradually become independent Chinese learners to ach

ieve the purpose of lifelong learning. 　　˙參照ACTFL所定語言能力標準設定學習目標 　　˙依照反向設計的原則為中級學習者制定相應的教學目標 　　˙結合ACTFL的三種交際溝通模式及5C理念設計教材 　　˙幫助學習者獲得全面性的進步與具體的語言能力 　　˙選詞參照了漢語水準考試(HSK)、華語文能力測驗(TOCFL)，並兼顧兩岸差異 　　近年來華語學習者背景趨向多元，中文的自學者人數也日益增長。編者在教學中發現，偏向學校生活和青年文化的主題，常常無法滿足成年學習者的需求和興趣。因此傾力將《前進中文》編寫成一套能同時符合社會職場人士與大學生各自需求，

亦能符合其語言能力和認知程度的教材。 　　本教材由四位於美國教學中文的一線教師共同編著，為其教學後反思所做的行動研究成果，在出版前曾實際運用於教學中，藉此發現問題、獲得學生回饋，並進行調整，方完成最後編寫。本教材共兩冊，每冊四個單元，以主題進行規劃，並依照美國外語教學委員會(ACTFL)所制定的語言能力標準設定學習目標。第一冊目標由初級高提升至中級中；第二冊目標由中級中提升至中級高。 　　《前進中文》按照反向設計的原則，根據ACTFL的中級與高階語言能力目標，制定相應的教學目標，並在目標確定後通過形成性和總結性測試，在每節課與每個單元的學習過程中建立一個完整、有機的測評系統，説明學習者不斷

進步。在逐步提供中級學習者語言技巧發展所需語言任務的同時，《前進中文》課文內容設計也結合ACTFL的三種交際溝通模式，即理解詮釋、人際交流和表達演示，以及ACTFL的5C理念（即Communication溝通、Culture文化、Connection連接、Comparison對比、Community社區）。 　　《前進中文》除了可幫助中級中文學習者獲得全面性的進步之外，亦能培養學習者以下具體的語言能力： 　　1.    ACTFL Oral Proficiency Interview中級語言使用者所需要的問答能力，並可處理簡單的交際任務（對於優秀學習者，高階語言使用者所需要的簡單敘述、比較

、描述等能力亦能同時培養）。 　　2.    理解成段的中文篇章，因此能產出句段形式的中文。 　　3.    建立聽力、閱讀策略，培養對不熟悉語言成分的容忍度、泛聽/讀能力，以及猜測的能力。 　　4.    發展並運用語言學習策略，逐漸成為獨立的中文學習者，以達到終身學習的目的。 　　☉ Six Features of the Textbooks 　　1.    This textbook series is based on results from action research done by experienced Mandarin Chinese instructors af

filiated with U.S. universities and colleges. 　　2.    Eight thematic units run through two volumes of textbooks, covering personal, communitial, societal issues and learning tasks. 　　3.    The design of learning tasks and assessment activities aligns with ACTFL’s proficiency benchmarks, three mode

s of communication, and 5C principles. 　　4.    The selection of grammar and vocabulary aligns with the guidelines by HSK and Chinese Language Proficiency Test, with cross-strait differences clearly marked and listed.   　　5.    This textbook series is designed for people from all walks of life and

college students to meet the various needs and interests of adult learners. 　　6.    Learners will develop intermediate level oral proficiency, while establishing listening and reading strategies, and eventually become independent learners of Mandarin Chinese.   　　本教材六大特點 　　1.    本教材為北美一線中文教師行動研究成果。

　　2.    八大主題單元貫穿兩冊課文，由淺入深涵蓋中、高級話題與語用任務。 　　3.    學習活動目標、評量任務參照ACTFL的語言水準能力等級、三種溝通模式與5C理念。 　　4.    語言點與詞彙選擇參照漢語水準考試、華語文能力測驗的詞彙等級，且並陳兩岸差異。 　　5.    同時符合社會職場人士與大學生各自需求、語言能力和認知程度。 　　6.    發展中級口語能力，培養聽力、閱讀策略，逐步成為獨立的中文學習者。

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類比式設計中的創意思考學習方法

為了解決answer過去分詞的問題，作者鄧孝天 這樣論述：

隨著市場競爭的加劇，設計教育越來越重視創意思考，創意思考可以幫助學生在當前社會中更具競爭力。然而，學習創意思考並非易事。首先，創意思考具有多面性，從多個方面而非單一方面學習創意思考將更有助於培養學生的競爭力。其次，學生的初始能力是不同的，這些學生具備不同的學習能力和思考能力，單一的學習方法不適用於所有學生。由此可見，多面性以及學生初始能力的差異是學習創意思考的兩大挑戰。然而，過往的研究很少考慮創意思考的多面性，也很少考慮學生初始能力的差異。回顧過去的文獻，目前仍缺乏一套可供參考的創意思考學習方法。因此，本研究首先識別了創意思考所涉及的四個重要方面，包括發散性思維、發散性情感、流體智力與設計構

想新穎性。然後，本研究嘗試從類比式設計切入來探索創意思考的學習方法。類比式設計是一種從工業產品和大自然中汲取靈感的創新設計方法，它的內在本質與創意思考具有關聯性。利用類比式設計學習創意思考，可以應對學習創意思考的兩大挑戰。因此，本研究透過四個基於類比式設計的實驗來探索創意思考的學習方法。實驗一招募了54名大學生，他們需要從27種工業產品汲取靈感進行訂書機概念設計。結果發現設計目標在發散性情感和設計構想新穎性之間具有橋樑作用。在實驗二中， 122名和179名大學生分別要求利用字詞樹與心智圖兩種思考工具來構思問題的解決方案。結果發現這兩種思考工具在提升發散性思維和發散性情感分別具有優缺點。實驗三和

實驗四共招募了44名工業設計專業的大學生。在實驗三中，參與者以圖示和文字的表達形式將生物現象抽象化。結果發現流體智力低的參與者在生物現象抽象化方面表現較差，而流體智力中等或高的參與者則表現良好。在實驗四中，參與者在四場工作坊中分別利用四種不同的學習材料提出設計構想。結果發現具有抽象與具象平衡的學習材料最有利於產出新穎的設計構想。本研究最後將四個實驗的發現整合成一個學習創意思考的模型。該整合模型以類比式設計為基礎，提出了四種學習創意思考的方法，包括「設定設計目標」、「思維工具輔助」、「圖文抽象化」、以及「材料抽象性平衡」。本研究所提出的整合模型能夠（1）指導教育者針對創意思考四個方面提供相應的學

習方法；（2）指導教育者依據學生初始能力提供適當的學習方法。本研究填補了創意思考缺乏合適學習方法的研究缺口，對學習創意思考具有指導意義。

民事訴訟法(含家事法)解題書

為了解決answer過去分詞的問題，作者李淑明 這樣論述：

　　國考&研究所考題收錄，最新最完整：本書同時收錄了至111年的研究所考題及110年的國考題。研究所考題向來是國考的風向球！跟著作者從今年最新出爐的研究所考題，找出即將登場的國考趨勢。本書就是您掌握致勝先機的寶典！   　　除了示範解題，還同時教您思考：考古題的練習重點，不是答案為何，而是學習如何思考、從何下筆。作者於每一題的開端都加上了【Where should I start？】，告訴您的思路該從哪兒開始、又該從哪一句開始分析。思考能力及解題技巧的增進，一氣呵成！   　　本書的示範解答是您在考場上也可以寫得出來的漂亮答案：作者以三段式論法，依著每題的配分及考試時間，精準地示範

實例題作答法。而且每一則示範解答的內容及長度，都是您在考場上也可以寫得出來的。學會這套實例題作答法，民訴法＆家事法的高分，穩穩落袋！   　　本書內容架構及特色如下：   　　一、這本書是為誰而寫的呢？ 　　本書定位為：司法官律師考試二試實例題的題庫書。同時，有志成為法學碩士以及參加司法三等考試的法律人，本書所嚴選的研究所考題及詳細解說，亦可助您一試之力，更上層樓！   　　二、這本書有什麼特別的呢？ 　　作者從多年的教學經驗，歸結出以下的出題脈絡：許多國考題目的爭點，都可以在歷年研究所考題裏看到它的蹤跡。本書收錄近年極具指標性的考題，閱讀本書，不但可以「緬懷過去」，還可以「放眼未來」！  

　　三、這本書如何教考生寫實例題呢？ 　　每一則實例題，作者都以三個層次來說明及解析：   　　1.Where Should I Start？冗長的案例事實，究竟該從何開始思考？作者於每一題的開端，附有詳盡的解說，仔細地告訴您：這個題目，該如何思考、又該從何著手！   　　2.Structure & Thesis：究竟實例題的寫作，有沒有公式可循？基本答題架構又是如何？作者羅列出擬答的架構，讓您可以一望即知答題的層次是什麼，最後又該如何言簡意賅的寫出結論。   　　3.Breakdown & Answer：【示範解答】乃是本書最為精華之所在，詳盡地寫下在考場上一定可以寫出的答案

；【Hints】則是將本題的大前提、小前提、關鍵字、爭點，還有結論等，一一點出。讀完了【示範解答】，您一定可以深刻的了解到：原來～一個可以拿下高分的實例題答案，是要這樣寫！ 本書集合了「易讀」、「真實」、「清楚」、「精闢」等等優點，絕對是幫助您通過二試的必備好書，可千萬不能錯過喔！

以fMRI探討不同推理能力之理科生在光學透鏡成像操弄時之心智旋轉腦神經作用機轉

為了解決answer過去分詞的問題，作者蔡尚恆 這樣論述：

本研究補充了過去對光學空間關係性推理所顯露的心智旋轉機制文獻極少的問題，亦解決了相關主題的腦波文獻空間解析度相對不足的限制。本研究目的在探討不同關係性推理能力的理科生，於不同關係整合能力需求程度的光學成像推理任務中，其心智旋轉的歷程，大腦活化的腦區與活化程度在fMRI動態變化之探究。本研究包含「fMRI光學成像推理實驗」，受試者會在反射屏幕回答三類光學關係性推理問題(單一凹透鏡、單一平面鏡、單一凸透鏡)；之後會有「瑞文氏測驗」測其「關係性推理能力」。研究對象為20歲到30歲受過理工教育之自願者18名。資料蒐集工具為在Matlab運作下的cogent，它紀錄了行為資料「成像結果作答正確率、作答

反應時間」，cogent也呈現刺激材料和實驗時序排程；fMRI紀錄了「不同腦區的BOLD signal活化強度、活化位置、活化範圍」；瑞文氏測驗紙紀錄「答題正確率」。研究結果顯示三類光學成像推理任務之作答反應時間、正確率有差異，其行為資料結果顯示:推理任務難度凸透鏡>平面鏡>凹透鏡。瑞文氏分數與三類光學成像推理任務之作答反應時間、正確率有相關，其線性迴歸結果顯示:關係性推理能力可預測最困難任務之「凸透鏡成像結果作答正確率」；作答反應時間與正確率呈負相關。此外三類光學成像推理任務在「心智模型操弄推理階段」大致牽涉「BA19、PPC(BA7、39、40)、BA4&6、IFG、DLPFC(BA9、4

6)、BA10&32」等腦區的活化，其fMRI資料的結果顯示，於難度最高的「凸透鏡心智模型操弄推理階段」所活化腦區最廣、活化強度最高，主要涵蓋腦部頂葉連結到BA6與心智旋轉密切關聯之神經網路。更發現「平面鏡心智模型操弄推理階段」比「凸透鏡心智模型操弄推理階段」可能更多著重腹側視覺訊息流（ventral visual stream）處理物體辨識圖像之訊息。此外在「心智模型操弄推理階段」任務難度會影響「BA19、PPC(BA7、39、40)、BA4&6、IFG、DLPFC(BA9、46)、BA10&32」等腦區的活化，其fMRI資料的結果顯示，於「凸透鏡對比於凹透鏡的心智模型操弄推理階段」時，活化

有顯著差異的腦區更涵蓋小腦、基底核與Insula。基底核與心智旋轉之關聯可能在此深層神經結構與前額葉及頂葉有神經網路的連結。Insula可能與心智模型形成時不確定性的抉擇有關，這可說明為何凸透鏡成像結果作答正確率最低。此外瑞文氏分數與三類光學成像推理任務在「心智模型操弄推理階段」所活化腦區有部分相關，其線性相關結果顯示，關係性推理能力與「凸透鏡對比於平面鏡的心智模型操弄推理階段」於ACC、Cingulate Gyrus呈正相關，此部分活化的腦區是靠中後方的ACC，此區域與BA6及prefrontal cortex可能有緊密的神經連結，此結果意涵在任務難度差異大的情境下，關係性推理能力越高則「專

注、偵錯、抑制和工作記憶無關訊息、心智旋轉的能力」可能也越強。本研究依任務難度之不同，心智旋轉成像腦區活化型態亦不同且其誘發之活化反應形式相當恆定。此任務可供往後研究心智旋轉腦部運作機制一個好用的工具。本研究釐清部分心智旋轉之腦部運作機制並發現理科生之關係性推理能力與不同難度任務測試下活化腦區之相關性。相信這些成果可為往後探究此領域之人提供重要參酌。(註: 「推理能力」eductive ability，在本論文意同「關係性推理能力」)