台北市自學申請書110的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

泰語母語者之華語自動化口說教材設計研究

為了解決台北市自學申請書110的問題，作者朱芝瑜 這樣論述：

根據研究者在泰國學習華語的經驗，深知具備自然流利的華語口說能力對增強泰國人的競爭力十分有幫助，因此，就研究者本人的經驗來看，學華語的泰國人日益增加。對於在泰國學習華語的學生來說，由於周圍環境都是泰國人，因此較沒有使用華語的機會，導致學習的熱情慢慢消退，最終放棄學習。研究者就讀研究所時期，有機會使用艾爾科技股份有限公司的「MyCT我的口說家教」系統，該系統藉由不斷地聆聽與複述的學習模式來培養口說能力，並且通過自動語音分析系統分析使用者的發音，指出問題出現在哪一個字、哪一個音節。由於該系統提供評分回饋以及改善建議，方便自主練習，可有效降低學習者的焦慮感。為此，本研究的目的是針對泰語為母語者編輯日

常華語口說教材，並運用MyCT系統讓學習者自學標準中文發音。本研究首先透過文獻分析法瞭解華語教材編寫的相關理論與基礎，探討泰語為母語之華語學習者常見的語音偏誤，作為發展教材内容之參考依據。同時根據ASSURE教學設計模式，結合數位教材製作AME設計模式為設計泰語母語者華語自動化口說教材。為了深入理解學習者對於教材設計方面及使用方面的看法，本研究透過與研究對象的深度訪談檢視教材的優缺點。訪談結果得出受訪者一致對該教學系統提供的發音診斷與評分功能給予相當高的評價，不但可以比對老師的正確發音，還可以參考3D動畫，了解發音的正確要點，除此之外，受訪者也提到本教材不受地點與時間的限制，可以隨時隨地學習，

並有彈性的規劃學習時間。缺點方面，建議增加隨堂測驗，供使用者做額外的練習。希望此研究能對泰國華語學習者、華語教學領域的教師以及學生在華語自動化口說教材設計與發展方面有所幫助。

國小低、中、高年級節能減碳態度標準化評量之研究

為了解決台北市自學申請書110的問題，作者陳雅貽 這樣論述：

本研究乃編製國小低、中、高年級節能減碳態度標準化評量表，以提供國小師生進行節能減碳態度教學時之學習診斷、成效評定、教學改進的評量工具。本研究以專家概念圖為基礎編製半開放式問卷，大量蒐集學童的已有、未有態度，並配合半結構式臨床晤談，探討學生的迷思態度及狀況。依半開放式問卷分析結果及迷思態度晤談結果編製封閉式預試問卷，經過專家審查、試題預試及試題修正，最後編製成正式問卷進行大規模施測，採分層隨機抽樣，共發出2085份問卷，有效問卷1711份，回收率為82.1%。考驗其信、效度、難度及鑑別度，建立節能減碳態度常模、衍生分數對照表及編寫指導手冊，一方面了解國內國小各年段學童之節能減碳態度現狀，並進行

不同背景變項對學童節能減碳態度的影響分析。研究結果摘錄如下：國小低、中、高年級學童已知的概念分別有12、20、21個，低、中、高年級學童之相關迷思態度分別有1、5、6個。本研究所編製節能減碳態度標準化評量試題主要分為對全球暖化議題及現象的態度、對減緩全球暖化的責任感、對日常節能減碳及節約資源之態度、對低碳及再生能源的使用態度及對能源使用需顧及環境保護的態度五大部份，低年級試題共18題，平均難度為.647，平均鑑別度為.513，Cronbach α為.816；中年級試題共21題，平均難度為.652，平均鑑別度為.535，Cronbach α為.847；高年級試題共19題，平均難度為.600，平均

鑑別度為.531，Cronbach α為.850。分析學童節能減碳態度評量結果，得知低年級學童以「對減緩全球暖化的責任感」表現最佳，以「對全球暖化議題及現象的態度」表現最差；中年級學童以「對全球暖化議題及現象的態度」表現最佳，以「對能源使用需顧及環境保護的態度」表現最差；高年級學童以「對日常節能減碳及節約資源之態度」表現最佳，以「對能源使用需顧及環境保護的態度」表現最差。學童主要迷思態度有：開冷氣就可以減緩因為全球暖化造成的氣溫升高；不應該常搭乘大眾運輸工具，因為大眾運輸會排放更多廢氣，而且要花錢；不願意多吃蔬菜，少吃肉，因為吃肉才可以長得壯等，顯示國小學童可能因為知識欠缺或資訊不足而有了錯誤

的節能減碳態度，將使得節能減碳的行為有所偏差。而學童獲得節能減碳相關知識和態度主要源自學校師長及家長。學校裡最主要教導節能減碳相關知識和態度的老師依次為：級任老師、自然與生活科技老師及社會老師。家裡最主要教導節能減碳相關知識和態度的家人依次為：媽媽及爸爸。在節能減碳態度評量的表現上，學童從課外書籍獲得節能減碳知識和態度者，其表現顯著較佳；部分學校師長的節能減碳態度宣導造成了反效果，可能是教師潛存了部分迷思概念及態度所導致。