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國立彰化師範大學 公共事務與公民教育學系 劉兆隆所指導 利盈蓉的 高級中等教育法立法過程之研究 （2013），提出ppt設計構想在哪裡關鍵因素是什麼，來自於十二年國民基本教育、高級中等教育法、十二年國教、立法研究。

而第二篇論文國立雲林科技大學 設計學研究所 黃世輝所指導 高瑞陽的 台灣鄉村社區總體營造整合的設計研究 （2013），提出因為有 社區總體營造、設計、整合、社區、公共領域的重點而找出了 ppt設計構想在哪裡的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了ppt設計構想在哪裡，大家也想知道這些：

高級中等教育法立法過程之研究

為了解決ppt設計構想在哪裡的問題，作者利盈蓉 這樣論述：

本研究主要針對12年國教施行依據法源──高級中等教育法進行政策文本分析，主要採用質性研究方法的：政策文本分析、內容分析法及歷史研究法。理論架構為Linblom所提出漸進政策制定模式。為了解析高級中等教育法的形成過程，研究者依照12年國教的核心概念，分為三面向，12個議題來進行分析，從每一個議題不同教育部長及立法委員中的對話探究政策是如何演變而成的，其中立法者跟行政部門之間有怎樣的協調過程。研究者發現：行政部門的政策方針符合進政策制定模式，逐年更改政策的幅度；而立法部門則是依照政黨有不同的改革態度，但是改革的幅度都大於行政部門所提出幅度。行政部門不會完全遵照立法部門的意見修正政策，在教育核心概

念上，如立法目的、適性發展多尊重立法者的意見來進行修改。在具體的方案上則不一定完全照立法者的意見修考，而如果意見是取的兩黨立委共識的，法條上會同意修正，如果兩黨立委的意見並不一致，往往是依照二讀表決後的版本修正，而此版本為國民黨的黨內協商版。

台灣鄉村社區總體營造整合的設計研究

為了解決ppt設計構想在哪裡的問題，作者高瑞陽 這樣論述：

“community＂因欠缺「本土契合性」論述平台，致使社區總體營造更難以有效交流溝通。爰此，本研究引用批判式/生態式鉅觀研究的典範，依照紮根研究的精神整合質性詮釋與量化統計兩套分析工具。首先，從「社」與「群」的傳統中，創新出本土社區的公/私界域模型，並引用土溝的社造整合設計個案，詮釋印證源自村落地理學的結構功能論模型；其次，再引社區旅遊之社造整合設計的居民參與行為態度研究，先就政策架構的回顧產生問卷量表的變項衡量設計，再透過面訪調查與結構方程模式的資料驗證分析過程，一方面，藉由數據證實社造在社區旅遊政策模型當中的廣泛性影響，另一方面也重新修正確認現階段社造對於社區旅遊的關鍵性影響；最後，回

歸社造作為在地社區實踐的庶民生活本質，本研究庶民生活語言重新解秘學術發現，務使其能真正發揮社造整合設計功能。因而彙整得到下列三項創見：1.藉由「從零到玖」的整數序列可清楚地表現社造整合設計的要點，協助社造政策推導與自主社造發展，重新建立理論與實務有效溝通之論述平台；2.集會結社、營運領導、創新解題是社造整合設計的三項基本能力，它們與傳統設計強調的能力分工有所差別，這三項能力指標亦可作為逐步邁向整合之路發展的設計教育作為參考；3.研究結果發現，無論是在理論、實務、或設計的哪一種應用層面上，多點同時激發「共創」是社造整合設計的共通特徵，這也正是本研究之所以可貴的重點所在。

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