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110高一國文課本的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦朴原希寫的 傲氣有多大，成績就有多高 可以從中找到所需的評價。
另外網站110 學年下學期第二次期中考高一範圍也說明：第二次月考範圍：. 1）課本：L4~L6, Review 2. 2) 雜誌： Live 四月全. 3）字彙：6-3～7-3. 4）Kuso文法：Chapter 14 point 1、point 4 (只考so的倒裝）、point 5.
國立政治大學 華語文教學碩博士學位學程 楊明璋所指導 陳秋妤的 華語教學中的馬華散文多元文化分析與教材設計 （2021），提出110高一國文課本關鍵因素是什麼，來自於華文教材、國別化教材、馬華散文。
而第二篇論文國立臺灣師範大學 國文學系 鍾宗憲所指導 張家禎的 從「多元智能」展望以《論語》為核心的文化經典教材之教育意涵—以新北市立清水高中為例 （2020），提出因為有 多元智能、《論語》、文化經典教材的重點而找出了 110高一國文課本的解答。
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傲氣有多大，成績就有多高
為了解決110高一國文課本 的問題，作者朴原希 這樣論述：
我不是天才，我只是擁有渴望成為第一名的傲氣！◎強力攻佔韓國暢銷排行榜第一名！◎1個月內即再版15次，熱賣突破250,000本！被老師評為『沒有數學天分』、『英文程度跟不上』，甚至淪為全校『倒數三人幫』的朴原希，在短短一年之內，就從學習的谷底翻身，不但獲得了數學競賽金獎，更克服了英語恐懼症，而這一切的進步，都是因為神奇的『傲氣學習法』！ 曾經快要被放棄的朴原希，沒有出過國、沒有上過補習班，甚至沒有父母在旁監督指導，而她最後之所以能以全校第一名的成績提前畢業，並被哈佛大學、普林斯頓大學、史丹佛大學、康乃爾大學等全美十所名校同時錄取，並不是因為她是罕見的天才，而是因為她的『傲氣』和『熱情』！ 學我
吧！你也能擁有讀書超能力！☆自訂學習計畫別被考試逼著唸書，你應該將學習化整為零！☆別害怕數學認真的好好做習題，從弄懂課本的習題開始就好！☆當個筆記王上課勤作筆記，每天整理筆記就是一種很好的複習！☆分段讀書效果好將一星期的課程分段念完，直到真正學會為止！ ☆設定假想敵找個想要打敗的對象，試著超越他吧！☆英文要聽到地老天荒只要醒著，英文的聽力練習就別中斷！☆10分鐘也別浪費英文單字每天累積複習10個，1個月學會300個單字不是問題！☆檢查考試卷的錯誤絕不滿足於現狀，每次考試都要弄清楚自己的錯誤在哪裡！☆把教科書變成像漫畫般有趣唸書是很有趣的，把課本當成漫畫書來閱讀吧！☆把目標訂得再高一點有了目標，
才知道距離還有多遠，還需要多少努力！ ☆打好學習的基礎擁有『渴望學習的意志』和『成為第一名的傲氣』！☆隨時隨地激勵自己別理會別人的批評，你需要的是專注在學習這件事情上！★特別收錄原希媽媽的經驗分享──把孩子培養成好學生的方法！◎皇冠讀樂Club：blog.roodo.com/crown_blog1954◎皇冠青春部落格：www.wretch.cc/blog/CrownBlog◎皇冠影音部落格：www.youtube.com/user/CrownBookClub作者簡介朴原希 1986年出生，韓國大田市人，在大田念完國中後，進入首爾的民族史觀高中（以下簡稱民史高）。2004年，只在民史高就讀兩
年的朴原希便以全校第一名的成績提前畢業，很快她就同時收到哈佛大學、普林斯頓大學、史丹佛大學、康乃爾大學、加州大學柏克萊分校、約翰．霍普金斯大學、杜克大學、密西根州立大學、華盛頓大學、西北大學等十所全美頂尖大學名校的錄取通知，最終她選擇了哈佛大學。 早在高中時期，朴原希就開始提前修習美國大學的公共課程，11個AP（Advanced Placement，大學學分提前取得制）科目全部獲得滿分。做?美國大學入學首要標準的SAT I滿分是1600分，而朴原希考到了1560分（99%）；在SAT II考試中，也有6個科目取得了接近滿分的優異成績！ 看到朴原希的出色表現，人們會把她想成是一個超級天才。其
實在國中時，一度有老師認?她是『學不好數學的孩子』；上高中以後，她更曾經被稱?『倒數三人幫』。但即使如此，她還是把目標訂到最高。如果只用一句話來概括，正是傲氣和熱情，才造就了今天的朴原希！譯者簡介薛舟 詩人、韓國文學翻譯家。主要譯著有《單人房》、《黃真伊》、《大長今》、《浪漫滿屋》、《朱蒙》、《美室》、《春香傳》等。 自序 003PART1 從受挫到哈佛之路 009第一名也有受挫的時候 010魅力四射的全校第一 015Ｊ和七個小矮人 022掙脫霸凌的枷鎖 026 倔強鬼．筆記女王．穩固的第一名 029學不好數學的學生vs.自學的學生 033托福第一，進軍民史高！ 03
8原希的英語閱讀計畫 045沒喝過洋墨水的英語訓練 052常春藤見習旅行 056The Dooms S.A.T.的最後評審日 060提前畢業的壓力竟然大到撞見無面鬼 065美國大學名校向我走來 068 PART2 美麗如花的時節 075 站在學生法庭裡 076深更半夜，馬桶上的她們 081監控攝影？愛的凝視！ 086愉快的回憶，屍體遊戲紓解壓力 090 成人儀式，舞，舞，舞 094愛心奉獻，人比花美 098人生是一部話劇 104終身難忘的人們 110 PART3 血與淚的英語征服記 117Slow and steady wins the race 11
8背英語單字的三條秘訣 128愉快地沈入英文小說 134透過上下文推測詞義 143英語書，目的不同、讀法也不同 145嘔心瀝血的英語讀書考試 147成為獨自學習的『自立型』人才 149PART4 學習正道是滄桑 151成為整理筆記的高手 152最好盡快復習 154學會管理時間 156遇到棘手問題就抗議 158眼花撩亂的紙條攻勢 162把目標訂得再高些 165數學，勇者無敵 167學習的基礎是『渴望學習的意志』 170把學習放在日常的首位 172教科書也像漫畫一樣有趣173 PART5 美國大學名校攻略 175SAT I與韓國高考的平均成績點數同等重要 1
76真正的實力在SAT II中見分曉 190托福，科目攻略是成功的鑰匙 201緊緊盯住AP加分 204取得高平均成績點數的秘訣是踏實和勤奮 214參與課外活動和社會公益活動使自己與眾不同 216選擇適合自己的大學 218確保獎學金的面試 219填寫入學申請書和請人寫推薦書 222好作文可以畫龍點睛 224 特別專稿原希媽媽：『把孩子培養成好學生的方法！』 228 特別附錄哈佛、普林斯頓大學入學志願書後的附加作文 252
華語教學中的馬華散文多元文化分析與教材設計
為了解決110高一國文課本 的問題，作者陳秋妤 這樣論述：
語言與文化是息息相關的，在學習語言的同時，也能夠認識該語言的文化。馬華文學是一群馬來西亞華人從自己的視角去詮釋馬來西亞的各色文化，因此馬華文學裡包含了戲劇、詩歌、散文、小說等多樣性的內容。其中，有一批作者使用文字將馬來西亞特有的文化特色與物品，以馬華散文的方式向眾人介紹馬來西亞的美好。同時，馬華散文中包含了各個種族的不同文化，因此能夠作為華文教材編纂的基礎。馬來西亞是一個多元種族的國家，但是真正了解馬來西亞各個種族文化的馬來西亞人又有多少呢？馬來西亞的原住民、峇峇娘惹和華人，每個種族當中都有自己的種族文化特色。當對特一文化不了解的時候，就會有文化隔閡，並且產生衝突。本研究的目的是能達互相理解
與尊重對方的文化，讓友族之間相處的更融洽。馬來西亞政府已針對小學的非華裔學生出版了一套二語教材，但人數逐漸增加的非華裔中學生，卻一直沒有正式的華文教材去學習。因此本研究先使用內容分析法了解馬來西亞的教育制度，整理出適合的國別化教材編寫原則，再以多元文化教育與馬華文學為輔，設計出富含馬來西亞文化特色的華文教材。馬來西亞的華文二語教材數量稀缺，而且也沒有一本以多元文化為基礎的系統性教材。本研究以自編的教材為基礎，中高級的非華裔馬來西亞成人學習者為對象。每篇教材都涵蓋了生詞、語法、課文延伸之問題、文化生詞和文化延伸五個部分，讓學習者能夠達成有效的學習與複習之目標。本研究以德懷術問卷進行三次的問卷調查
，邀請了五位曾使用國際化教材或擁有多樣華語教學經驗的華語教師評估教材。第一次的問卷調查是為了修訂評估教材的內容指標，第二次的問卷是根據第一次問卷的評估指標去評估修改後的教材，第三次的問卷則是為了確認第二次問卷中教師所提出來的問題是否解決。經過三次的德懷術問卷結果與教師們的意見，修改校正了四篇教材，改善了教材內的問題。由於馬華散文涵蓋了多元的民族文化，因此本研究以馬華散文為教材的基礎進行修改，發展成適合二語學習者的華語教材。這四篇教材分別為:、、和。這四篇教材包含了多元文化的題材，希望學習者在學習語言之際，能夠透過課堂上師生或是生生之間的溝通與互動，達成認識各族文化之目的，減少因文化隔閡而產生的
摩擦。希望本研究能對未來馬來西亞華文教材的編制上有所助益，幫助馬來西亞日漸增多的華文學習者，讓他們不會因教材的匱乏而放棄學習華文。
從「多元智能」展望以《論語》為核心的文化經典教材之教育意涵—以新北市立清水高中為例
為了解決110高一國文課本 的問題，作者張家禎 這樣論述：
本研究根據近年新舊課綱對於文化基本教材的諸多討論，及國語文教學教材教法的各項研究，反應出高中生於文言文閱讀興趣與能力日益降低。故本研究旨在以多元智能教育理論融入國語文教學核心的文化經典教材——《論語》，藉由理論融合的多元教學課程設計與多元評量的教學實施，闡述學生於文化基本教材《論語》教學活動中的學習成效與學習困難，並提出解決策略與修正建議，以期提升學生學習經典文化的閱讀理解與生活素養能力。本研究採行動研究法：擇定以101課綱實行之新北市立清水高中採用三民版本《普通高級中學國文第一冊》與《中華文化基本教材（上）》，將文化基本教材《論語》教學內容配合實際教學現場國語文課程的教學進度，並以編製單元
議題學習單及專題報告設計的多元作業教學形式，作為課程教材與主要評量依據。教學實施安排時程為107學年度上下學期，實施對象為清水高中高一普通班（導師班），共35人，與高一理組實驗班（任課班），共40人。教學實施完畢後，根據教師教學觀察紀錄、學生學習單、學生回饋單、學生作文作業、學生專題報告、學生歷程檔案作為教學研究成果分析來源。最後，將上述教學活動設計與課程實施歷程梳理成文。第一章為「緒論」，概述目前文化經典相關研究與多元智能理論研究的進程，作為本研究的起始點。第二章為「《論語》教材與多元智能理論分析」，將多元智能理論作為系統化分類教材內容與課程教學活動的設計，以作為本研究的理論基礎。第三章至第
五章為「《論語》教學設計」，依序以配合《十二年國民基本教育課程綱要——總綱》融入多元議題的「議題教學學習單」、搭配三民版國文課文〈左忠毅公逸事〉與〈孔門弟子言志〉的「課本課文延伸」教學活動設計與孔廟「校外參訪專題報告」進行教材內容分析、教學與評量設計、教學實施歷程、教學修正與建議，接以融合多元智能教育理論的「多元智能檢核表」作為研究結果分析之評量檢測。第六章「結論」，回顧並檢視課程設計與教學活動中的學生學習表現成果，並提出與108新課綱的對應教學策略建議，以作為高中文化經典教材教學設計的參考。