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這不是教養書：孩子要長大，爸媽要長進!岑永康 X張珮珊的獨家報導

為了解決謝謝英文簡寫的問題，作者岑永康,張珮珊 這樣論述：

　　你常對孩子有種恨鐵不成鋼的感慨嗎？ 　　你對於青春期孩子的執拗不知如何是好， 　　也不知該如何跟他和平共處嗎？ 　　孩子還小時怕他跌倒受傷，長大又擔心他的學業與工作嗎？ 　　你知道跟孩子相處需要學習，跟孩子分離更要練習嗎？ 　　永康珮珊藉由自己的經驗分享跟孩子一起成長的酸甜苦辣！ 　　這不是一本教養書，因為陪伴孩子長大的過程，往往我們才是那個被教育的人。 本書特色 　　15個主題，30篇故事，永康、珮珊不是要告訴你教養的金科玉律，或是如何培養傑出好青年，而是要跟你分享他們一家四口如何「爸媽陪伴小孩，小孩影響爸媽」，成就全家的幸福美好！ 　　獨家報導1 　台灣生育

率全球最低，生養小孩的負擔太大？ 　　獨家報導劃2 　　教育孩子責任大，養小孩不如養寵物？ 　　獨家報導3 　　父母的心頭肉，更要鬆手自由飛？ 　　獨家報導4 　　言教不如身教，你要讓孩子成長為什麼樣的人？ 　　獨家報導5 　　課業停看聽，到底如何選擇才能把錢花在刀口上？ 　　獨家報導6 　　不說不痛快，滿懷的愛意和關心到底該不該說？ 　　獨家報導7 　　新聞人的敏感，寧可信其有不可信其無？ 　　獨家報導8 　　存錢與花錢，如何培養孩子受用的金錢觀？ 　　獨家報導9 　　孩子放飛，如何維持親子間的親密關係？ 　　獨家報導10 　　給愛與分離，如何做到孩子學獨立，爸媽學放手？

　　獨家報導11 　　責備與關愛，如何拿捏其中的輕重與分寸？ 　　獨家報導12 　　跟孩子成為朋友，如何培養孩子的安全感？ 　　獨家報導13 　　你不爽我生氣，如何解決親子間的爭執？ 　　獨家報導14 　　從家庭到校園，如何協助孩子融入群體不做豬隊友？ 　　獨家報導15 　　出國拚未來，外國的月亮真的比較圓？  

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結合自主學習的視覺藝術教育課程： 以東勢林業文化為主題

為了解決謝謝英文簡寫的問題，作者黃琨婷 這樣論述：

家鄉社區文化涵蓋地區的自然、歷史、地理和人文，是重要的文化資產。但現今因應時代變化，學子們更著迷於科技的更新與變化，對家鄉文化甚少了解。社區本是學子生活中的一部分，在學校或家庭教育卻少有幾會深入探索家鄉文化。因應此現況，研究者以所任教之東勢區之林業文化為主題，結合自主學習策略，協助學生在視覺藝術課程中，走踏校園周圍與林業相關的地點，實踐東勢林業文化歷史的探索之旅。依據研究目的，研究者提出以下研究問題：一、以東勢林業文化為主題的國小視覺藝術課程內容為何？二、以東勢林業文化的課程如何引導學生自主學習？三、以東勢林業文化為主題的國小視覺藝術學課程之困難與實施成果為何？根據研究問題，在課程內容、教學

策略與學生學習成效的研究發現如下：一、在課程內容上，以東勢林業文化的視覺藝術課程讓學生從生活中探索、表現與欣賞。運用五感感受，走訪社區親近樹木欣賞自然之美；運用自主探索，欣賞家鄉歷史文物，豐富美感經驗；運用視覺藝術創作，表現所想，再現歷史情境。二、在教學策略上，遵循自主學習的特性，以提問引起自主探究。除了以學習者為中心、問題引導教學，透過實際走訪讓學生發現問題，能增加學生探索興趣，以及對家鄉文化的認識。三、在成果上，以東勢林業文化為主題的視覺藝術課程，能幫助學生親近家鄉，了解東勢林業文化。然而課程實施前，需要先評估學生的自主學習能力，再安排適合的自學內容，方能增強學習效益。

川端康成掌中小說集2 掌の小説

為了解決謝謝英文簡寫的問題，作者川端康成 這樣論述：

魔術師之花──了解川端文學必讀之作 　　《掌中小說》是川端康成的極短篇小說合集，從他的青年時代，一直創作到晚年，計有一百二十多篇作品。本書分為1、2冊，共收錄一百一十四篇。這些小說篇幅精鍊，構思精巧，點到為止卻韻味深長。彷彿一張張素描，將人們的生老病死、內心世界逐一定格，望見那些愛戀、幸福、幻想、痛苦與絕望的瞬間。 　　研究川端文學的學者長谷川泉說：「打開川端文學之門的鑰匙，不是《伊豆的舞孃》，而是《掌中小說》。」川端的文學成就，是先經過掌中小說的奠基、醞釀、發酵而成。極短篇小說的創作要求，也比短篇小說更嚴格，川端在有限的篇幅裡，創造出題材豐富，形式多元的作品，猶如掌中的萬花筒，見其深

厚的功力。 　　川端康成：「我的著作中，最懷念、最喜歡，現在還想送許多人的，其實是這些掌中小說。這些作品大半是二十幾歲寫的。許多文學家年輕時寫詩，我則是寫掌中小說代替寫詩。」

繪本結合心智圖工具於國小三年級作文教學之行動研究

為了解決謝謝英文簡寫的問題，作者張菊蘭 這樣論述：

摘要 本研究係以行動研究探討繪本結合心智圖工具於國小三年級寫作教學之歷程與影響，依據學生學習歷程及教學實踐成效，分析提升國小三年級學生寫作能力的教學參考。研究對象為W國小課後作文托育班二十位國小三年級學生，研究者規劃十週課程，每兩週實施一個寫作教學單元，寫作教學分為繪本導讀教學及寫作引導教學兩個主軸，繪本導讀教學以繪本故事為中心主題，引導與寫作題目相關的資訊與寫作材料，讓學生對寫作主題內容有完整的概念；寫作引導教學以心智圖引導學生分類歸納寫作大綱與材料，讓學生能有系統性的學習寫作。 對研究對象實施教學前學生意向調查及學習後測問卷，以瞭解學生學習前後的狀態。研究者完成每一單元教學後

，撰寫教學現場札記及教師省思札記，即時記錄學生學習狀況及修定教學策略，並據以做質性研究分析。研究者亦蒐集學生的簡易心智圖及寫作文本，並依據研究者改寫的「立意取材」、「結構組織」、「遣詞造句」及「寫作格式與標點符號」等四個面向的寫作評量，由研究者與第三方老師分別評分，據以量化分析學生的寫作能力。 根據研究者教學實踐與實際教學觀察，本研究的研究結果歸納綜結如下： 一、繪本故事教學確實可提升學生學習專注力、興趣與參與度。 二、繪本故事導讀可增加閱讀的理解力及累積字詞的質量與數量。 三、繪本教學導正學生的生活價值觀，引導正向意念。 四、心智圖工具的運用方法與技巧，可讓學生

快速建構寫作大綱與找出寫作材料。 五、繪本結合心智圖工具的教學，能讓學生學習系統化記憶方法。 六、繪本結合心智圖工具於作文教學確實能激發寫作興趣，提升寫作能力。