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親子共讀故事書的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包
親子共讀故事書的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦AnDidaDavenport寫的 嘟嘟果汁喝多了 和安迪‧達文波特（An Dida Davenport）的 叮叮車上的褲子都 可以從中找到所需的評價。
另外網站閱讀從0歲開始父母手冊也說明：親子共讀 常見問題Q ＆A. 培養幼兒閱讀的行動方案. 行動一多與孩子進行日常的交談. 行動二提供孩子書本閱讀的經驗. 行動三玩扮演遊戲或說故事.
這兩本書分別來自人民郵電出版社 和人民郵電所出版 。
國立屏東大學 中國語文學系碩士在職專班 余昭玟所指導 林春鳳的 繪本閱讀教學研究──以國小一年級為對象 （2021），提出親子共讀故事書關鍵因素是什麼，來自於六何法、閱讀理解、繪本、國小一年級。
而第二篇論文國立嘉義大學 幼兒教育學系研究所 何祥如所指導 陳佳儀的 提升一年級學童從聽到讀的閱讀理解能力之行動研究 （2021），提出因為有 閱讀理解、閱讀理解策略、一年級學童的重點而找出了 親子共讀故事書的解答。
最後網站什麼是親子共讀？一起玩玩「動物心情日記」！ - MangaX則補充：親子共讀 是藉由一起閱讀故事書，培養家長和孩子共同完成一件事的親子時光和經驗。在孩子6歲以前，重要的不是記憶理解故事內容，而是跟孩子一起互動，刺激孩子的語言 ...
嘟嘟果汁喝多了
為了解決親子共讀故事書 的問題，作者AnDidaDavenport 這樣論述：
這是一部史上投資最大的學齡前兒童電視節目︰高清晰電影膠片實景拍攝；真人演員人偶表演，後期電腦動畫高科技合成，費時四年，耗資過億！ 這是一個熱度媲美《天線寶寶》的世界級品牌︰2007年以來，兩年內花園寶寶的圖書、玩具、音像制品、服裝鞋帽已覆蓋5大洲的30個國家。 這是一部讓孩子，快樂、自信的電視版童謠繪本︰動听的音樂、最貼近孩子心靈的故事，培養情商，給孩子甜美的夢。 這是一套1—4歲寶寶最佳的親子共讀故事書︰夢境般美麗的畫面，詩歌般的語言，給寶寶最好的審美和語言啟蒙。 本書是《花園寶寶故事書》叢書中的《嘟嘟果汁喝多了》。
親子共讀故事書進入發燒排行的影片
『月嫂亮亮的私房話』播出時間：每週三中午12:00，敬請訂閱影響力
【閱讀習慣從小養成！把閱讀融入到生活當中！】
本集簡介：爸爸媽媽是否希望孩子除了每天玩玩具之外，還能自主性地去讀書呢？
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關於亮亮老師：
陳思伃，人稱亮亮老師，經營寶兒產後護理之家十餘年，服務超過5000位媽媽。今年更開始經營臉書粉絲頁「月嫂亮亮的私房話」，提供父母親實用的育兒技巧。
對於新生寶寶的照料，陳思伃有相當豐富的經驗，爸媽們可千萬不可以錯過了！更多精彩內容，敬請鎖定影響力。
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繪本閱讀教學研究──以國小一年級為對象
為了解決親子共讀故事書 的問題，作者林春鳳 這樣論述：
本論文旨在探討「閱讀理解策略」如何運用於繪本教學上，以提升國小一年級學生的閱讀理解能力。本研究以六何法閱讀理解策略為主軸，並採用行動研究法，以高雄市鼓山區某雙語小學一年級學生，共 22 名為研究對象，對學生實施為期十週、每週一節課，共十節課的繪本教學。教學之後，藉由繪本閱讀之提問單、教學活動檢核表、學生訪談紀錄表、教師教學觀察札記等問卷，來進行資料分析，以檢核國小一年級學生在六何法閱讀理解策略教學後，閱讀理解能力的改變成效。 研究結果顯示： 一、繪本六何法閱讀理解策略教學，經過分析，確實有助於提升學生了解繪本的主題、特質和豐富內涵。二、六何法閱讀理解策略，可依照此順序進行教學：首先由教
師介紹策略，接著透過師生共讀示範，引導全班練習、兩兩練習，繼而單獨練習使用，最後檢核學生使用情形再進行回饋協助。質性分析顯示，此策略之教學確實有助於提升一年級學生的閱讀理解能力。三、本研究確實有助於教學者的專業成長及省思能力，可以解決教學現場所面臨之問題，每個教學決定都會影響整個教學品質及學習成效，唯有真正了解六何法閱讀理解策略且彈性調整運用，才能達到預期的教學效益。
叮叮車上的褲子
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為了解決親子共讀故事書 的問題，作者安迪‧達文波特（An Dida Davenport） 這樣論述：
這是一部史上投資最大的學齡前兒童電視節目︰高清晰電影膠片實景拍攝；真人演員人偶表演，後期電腦動畫高科技合成，費時四年，耗資過億！ 這是一個熱度媲美《天線寶寶》的世界級品牌︰2007年以來，兩年內花園寶寶的圖書、玩具、音像制品、服裝鞋帽已覆蓋5大洲的30個國家。 這是一部讓孩子，快樂、自信的電視版童謠繪本︰動听的音樂、最貼近孩子心靈的故事，培養情商，給孩子甜美的夢。 這是一套1—4歲寶寶最佳的親子共讀故事書︰夢境般美麗的畫面，詩歌般的語言，給寶寶最好的審美和語言啟蒙。 本書是《花園寶寶故事書》叢書中的《叮叮車上的褲子》。
提升一年級學童從聽到讀的閱讀理解能力之行動研究
為了解決親子共讀故事書 的問題，作者陳佳儀 這樣論述：
本研究旨在以行動研究方式，瞭解教師如何透過閱讀理解教學協助國小一年級學童從「聽故事」的階段進入到「讀故事」的階段。研究者於兒童讀書會課程中，引導一年級學童於閱讀歷程中使用「預測」、「澄清」、「連結」、「提問」、「文本結構分析」及「摘要」等閱讀理解策略。研究發現穿插使用多種閱讀理解策略，能幫助一年級學童更容易理解所閱讀的文本內容。其中提問策略除了可幫助學童理解內容、釐清觀點外，更能幫助學童覺知自己理解的歷程，達到自我監控的目的。