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臺南市公立國小中年級學生知覺教師支持對學生的助人行為與學習態度之影響─以感恩與情感依附為中介變項

為了解決牛津線上英漢字典英文的問題，作者鄭伊婷 這樣論述：

品格教育對學生是非常重要的，而且助人行為與學習態度是品格教育的重要指標，教師支持對於學生的助人行為與學習態度扮演重要的角色。以往的研究大多顯示教師支持對學生的助人行為與學習態度有直接正向的影響，但影響的過程並不清楚。為補足先前的不足，本研究探討教師支持是否透過感恩與情感依附這兩個中介變項，進而影響學生的學習態度與助人行為。本研究以學校規模大小為依據，採分層比例抽樣進行問卷調查，以臺南公立國小中年級學生為研究對象，並回收345份有效問卷，以結構方程模式驗證並分析各變項間的關係。得到結果如下：一、教師支持對感恩和情感依附有正向影響。二、感恩對情感依附有正向影響。三、感恩對助人行為和學習態度沒有影

響。四、情感依附對助人行為和學習態度有正向影響。五、教師支持會經由情感依附的中介正向影響助人行為與學習態度，然而感恩卻沒有此中介效果。六、教師支持透過感恩中介正向影響情感依附。七、感恩透過情感依附中介正向影響助人行為和學習態度。 最後根據研究結論提出相關建議，以供相關教育人員與未來後續研究之參考。

線上牛津英語詞典之中文詞條翻譯：以文化詞角度為例

為了解決牛津線上英漢字典英文的問題，作者林佳穎 這樣論述：

字典是譯者不可或缺的參考工具，也是特定語言和文化的縮影，然而無論是雙語或單語字典所收錄的詞條，都可能源自外來語，這些外來詞條因涉及特定文化，故被視為文化特定詞 (culture-specific items) 。在單語字典中，外來的文化特定詞已被譯為目標語言加以收錄，故本研究旨在探討英語單語字典裡，用於處理中文文化特定詞的翻譯程序及取向，並檢視字典編篡特色如何影響中文文化特定詞之翻譯。本研究之資料取自付費版 《線上牛津英語字典》(Oxford English Dictionary Online) ，這些源自中文的文化特定詞，共涵蓋 7 種中文方言，本文依據奈達 (Nida) 提出的 5 大學

科領域，將每個文化特定詞分門別類，並提供反向翻譯以利對照。資料分析分為三階段，首先以紐馬克 (Newmark) 針對文化特定詞提出的翻譯程序 (translation procedure) 作為準繩，得出該英語字典一共採用 10 項翻譯程序來處理中文文化特定詞。其次結合韋努蒂 (Venuti) 的歸化與異化 (domestication and foreignization) 理論，確認這 10 項翻譯程序之取向 (orientation) ，最後透過定量分析計算 《線上牛津英語字典》 使用各項翻譯程序的頻率，以確定該字典的總體取向。根據研究結果， 《線上牛津英語字典》 用於處理中文文化特定詞

的翻譯程序，有 過半數為保留中文發音的音譯 (transference) 和保留原文字義的直譯 (literal translation) ，故推斷該字典翻譯中文文化特定詞的整體取向為異化 (foreignization) ，原因歸咎於該字典的編篡特色為客觀描述詞條之源語及實際運用。經研究結果證實 《線上牛津英語字典》 在翻譯中文文化特定詞時，所使用的 10 種翻譯程序及其整體取向，均受到此特色的約束與影響。