林榆芯爸爸的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

當代兒童繪本中的圖像敍事與文本發展探析

為了解決林榆芯爸爸的問題，作者劉麗幼 這樣論述：

　　2015年《紐約時報》年度最佳兒童繪本《獨生小孩》，全書僅有圖畫而無文字敍述(即無字繪本)，引發筆者研究動機，繼而從兒童文學範疇的視角，以二個核心主題展開探討：一是在「當代兒童繪本」圖文敍事的特徵、形式下，其訴求閱讀的讀者是誰？二是「文字」在「圖畫」敍事的擠壓下，是否還能展現發揮語言奧妙的文學特性？，並由此探析兒童繪本於現今發展的趨勢與特徵，其與兒童文學間可能出現的差異與距離，並繼而適切理解「兒童繪本」因其自身「圖畫敍事」特有的形式，於當代所展現特殊且獨有的文本風格。　　本論內容以近10年國際著名獎項得獎繪本，每年取樣二本，加上本論題旨繪本共21部名著，從出版品實物的閱讀與觀察，參照文獻

學理討論的報告，從「圖像敍事」、「讀者對象」、「視覺美學」三個面向探討，據此綜結三個當代趨勢的事實：一、兒童繪本存在的核心主體「圖畫」，不僅與文字敍事形式及語言符號的不同，並主導繪本故事的敍事內容。二、兒童繪本的讀者對象不是專指於兒童，它的閱讀對象是多元的，更有親子共讀、伴讀特有的閱讀方式。三、兒童繪本產業與現今時代環境諸如視覺文化、讀圖時代與網路、科技等的交織與結合，於當代呈現樣式品質愈來愈精緻、文本內容愈來愈豐富、人文藝術愈來愈充實的「兒童繪本」。　　兒童繪本於當代所呈現的趨勢特徵，或漸遠離對「兒童文學」認知的範疇領域，但無損「兒童繪本」其自身特有藝術形式的價值，而仍值得我們給予和其他藝術

同等的尊重。

幼兒對情緒繪本之閱讀回應：以賴馬作品為例

為了解決林榆芯爸爸的問題，作者洪汶伶 這樣論述：

本研究之目的在於：（1）探究幼兒閱讀賴馬情緒主題圖畫書後的回應之方式；（2）探究幼兒閱讀賴馬情緒主題圖畫書後，對於書中情緒元素之想法；（3）透過師生共讀賴馬情緒主題圖畫書後，探究幼兒情緒能力的轉變。本研究採用質性研究方法，蒐集28名中、大班幼兒共讀的語料、訪談、繪圖作品、自行閱讀觀察資料，以及幼兒於教室情境中情緒事件回應的觀察紀錄，並加以分析。研究發現如下：（一）幼兒能以Sipe（1998；2000）提出文學回應理論表達對圖畫書的想法，回應方式包含分析（77.37%）、互文（9.85%）、個人（5.84%）、投入式（4.38%）以及表演式（2.55%），且亦能以讀者的角度詮釋圖畫書內容；（二

）藉由閱讀本土作家-賴馬創作單一且情緒鮮明圖畫書，幼兒能知識書中各角色的情緒狀態、表達及調節情緒的方法；但幼兒認為圖畫書中提供的情緒調節方法，並非皆適用於幼兒真實情境中，因此教師需延伸圖畫書內容至幼兒真實情境，來引導幼兒調節情緒是必要的；（三）幼兒的情緒能力發展是需不斷討論與學習的，成人需要積極傾聽才能了解幼兒情緒能力發展的狀況。最後，依據研究發現提供欲進行情緒圖畫書共讀者教學實務以及未來研究方向之建議。