新自由主義教育的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

後結構主義與當代教育學探索：回到世界性真實(增訂版)

為了解決新自由主義教育的問題，作者劉育忠 這樣論述：

　　通過將後結構主義理解成一種「回到世界性真實」（Return to worldly realities）的倫理學與本體論立場，本書試圖從中展顯當代教育學所可能呈現出的別種風貌。本書認為，憑藉後結構主義的語藝接引，我們得以重新凝視語言、真理與真實之間的力的複雜關係，以及視域框架本身的政治性、權力性與再現性，進而重新回到對世界性真實的觀看與關注，也重新認識真理、存有、主體性之間的疊合關係與其具有的流變性、多元性與多重可能性。 　　本書企圖通過對後結構主義與教育學二者的接合來產製出一種後結構主義教育學，藉以展現受到德希達、傅柯、德勒茲三人思想影響所啟發出的當代教育學想像。由於後結構主義延續推演

了結構主義「主體之死」的命題，對現代教育論述的基礎議題造成莫大的衝擊，本書聚焦於「主體」概念，環繞著「主體已死」的相關效應議題進行思考，開展出本書的一系列相關討論，包含：對主體性未來建構的形式可能性探究與社群可能性的想像；對教育研究中研究方法論的客觀性預設與主體性轉向的梳理，以及未來可能性的勾勒；並以傅柯晚期思想為範圍，嘗試開採其具有的教育學意涵，據以構設一種主體性教育學的可能；以此為基礎，本書繼之將思考觸角延伸至當前台灣教育學界所關注的教育議題，包含：多元文化教育、生命教育、批判教育學與另類教育。本書嘗試以後結構主義者的視角，提出後結構主義者對這些議題的理解與可能見解，做為後結構主義與教育場

域更為具體的接合可能性展現。 　　以此為基礎，本書大膽想像一種以後結構主義立場為基礎的教育學可能面容，作為當代教育學未來發展的可能方向之一。這樣的後結構主義教育學，將強調主體與真理合一的無目的教育論，不斷想像與召喚著：對自我的逾越與解構、對差異的生成與創造，以及對自身所面對的世界性真實，無條件地予以肯認、歡笑、感激。 作者簡介 劉育忠 　　國立政治大學教育研究所碩士、英國University of East Anglia哲學博士、比利時University of Leuven教育哲學研究中心研究。現任國立屏東教育大學教育學系專任助理教授，並於國立政治大學教育學系及國立中山大學企管學系兼任助理教

授。 　　研究興趣關注在主體性與美學取向的課程哲學、創造取向的教育哲學、後結構取向的批判教育學、教育中的文化研究、當代歐陸思潮，以及敘說探究與創業學習等議題。 　　曾獲國科會專題計畫研究補助（94、96、97、98年度）、國科會補助科學與技術人員國外短期研究、英國Oversea Research Students Awards教育學術類獎學金、第十六屆與第十四屆全國學生文學獎。 　　譯有《教育哲學》（Philosophical Foundation of Education）﹝台北：五南出版﹞專書；著有多篇專書論文、期刊論文與國內外研討會論文。中英文論文收錄於Exploring Selfhoo

d: Finding ourselves, finding our stories in life narratives（Brighton: Guerrand-Hermes Foundation）、《童年的凝視：兒童的文化研究選集》（國立屏東教育大學出版）、《課程研究：研究議題與取徑》（台北：學富出版）、《童年/社會/日常生活：兒童學的整合與在地性的轉向》（台北：學富出版）、《批判教育學：台灣的探索》（台北：心理出版）、《新世紀教育工程：九年一貫課程再造》（台北：揚智出版）等書。

新自由主義教育進入發燒排行的影片

新自由主義下被雙重邊陲化的空間與社會？ —以近偏鄉小學為例

為了解決新自由主義教育的問題，作者林思萍 這樣論述：

從新自由主義觀點下，教育財在當今社會中成為可以透過市場機制自由競爭的產業，競爭的確有利將不適合的學校透過本機制進行淘汰，然而教育資源透過這種方式分配是否公平依舊存疑，所以教育亦有準公共財的概念，透過積極的差別待遇來達到實質的分配正義，在台灣我們使用《偏遠地區學校教育發展條例》來做為教育資源分配的重要參考，如此一來學校的區位和族群組成成為重要指標，在這兩種觀點之下，那些離市區有20至30分鐘車程，又達不到偏鄉等級的近偏鄉小學成為被忽略的對象。本研究透過半結構訪談教職員、原學區家長、跨學區家長及地方行政人員，探討近偏鄉區域學校發展的困境、家長在選擇市區／原近偏鄉學校的能動性，來回應主要問題：「近

偏鄉區域國小學童家長的學校選擇與社會階層及空間特性的關係？」研究發現以下幾點，第一、近偏鄉區位及族群所造成的邊陲確實存在，近偏鄉小學明顯被排除在教育部積極補助、保護的對象，又因族群多以漢人為主，不符合大眾對於弱勢的想像，亦缺乏民間補助，因鄰近幹道反而教育及民生需求容易成為個人責任或被犧牲的對象；第二，以教育市場化淘汰效率不佳的小校的思維不適用且缺乏地方觀點，雖研究區學校師資穩定、學生學力高於全縣平均，並且發展特色課程，受限區位封閉、教育市場競爭大，學生人數依舊有限；第三，近偏鄉家長選校能動性的關鍵因子為日常節奏，其次為教育價值觀；第四，鎮上家長與近偏鄉家長在跨區就讀中的能動性差異包含資訊取得、

教育相關費用、教育價值觀、戶口移動與學校接納度。；第五，近偏鄉學校的主要服務對象仍應為社區居民，近偏鄉學校的存在意義在於學校在社區中具有教育以外多元的功能，並且為新興弱勢家庭的保護傘。本篇研究指出近偏鄉學校教育資源缺乏以及近偏鄉地區家庭在學校選擇的尷尬處境，並且說明維持近偏鄉學校的存在對於近偏鄉區域家長、社區的重要性。關鍵詞：新自由主義、教育地理學、家長教育選擇權、近偏鄉小學