新竹縣教育處行事曆111的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

促進青少年階段親子關係桌遊研發之行動研究 -以「問問祕境」桌遊為例

為了解決新竹縣教育處行事曆111的問題，作者黃珮甄 這樣論述：

本研究旨在開發能促進青少年階段親子關係之桌遊－「問問祕境」，並評鑑本桌遊之有效性。由於青少年階段的家庭，親、子雙方皆處於變動、不穩定的狀態，青少年面臨自我認同的階段，而中年父母則處於角色認定之時期。這樣的變動期，使得該階段的親子關係容易產生衝突與誤解。基於符號互動論作為研究之核心理論，且發現以桌遊作為於教學、教育媒材正為趨勢，期能在深入了解青少年階段親子特性與困境後，試以桌遊作為親子關係促進的新興媒材。本研究採用行動研究法，依循ISD模式五階段：分析、設計、發展、實施以及評鑑，開發「問問祕境」桌遊。經歷三階段的修改與測試後，邀請桌遊專家進行焦點團體，並招募2對青少年階段親子進行體驗與回饋。透

過質、量化的資料分析以評估「問問祕境」桌遊成效。主要研究成果如下：一、「問問祕境」桌遊研發成果：（一）桌遊能有效增進青少年階段親子互動，親子關係加溫，進而促進個體發展、（二）融合理論成功彰顯桌遊之家庭教育價值，若要商業化的趣味層次可更精進、（三）以ISD模式作為桌遊研發基礎，能提供系統性且完整的研發歷程與依據。二、「問問祕境」桌遊評估成效：（一）體驗「問問祕境」桌遊，能有效引發親子間正向互動與支持、（二）體驗「問問祕境」桌遊，能使親子間的信任與關係滿足度提升、（三）體驗「問問祕境」桌遊，有助於增進親子間想法與價值之交流、（四）以MEEGA+模型作為評鑑之基礎，助於提供全面且完整的桌遊評鑑、（五

）「問問祕境」桌遊適合作為青少年階段親子關係促進之媒介。

國中生參與生活應用科展之能力養成初探

為了解決新竹縣教育處行事曆111的問題，作者莊淑淵 這樣論述：

《十二年國民基本教育課程綱要總綱》中強調學習應以學生的興趣及好奇心為出發點，從而讓學生具備科學核心知識、探究實作與科學論證溝通能力，成為自發主動的學習者。科展競賽即為一探究實作培養學生自主學習的極好方式，本研究目的旨在探討學生在科展培訓歷程中能力養成，以及參加科展培訓後對學生的影響。研究者透過相關文獻探討分析，彙整提出十大構面，作為研究訪談大綱的參考依據。研究對象為研究者於2014至2018年間指導參與台南市科學展覽生活應用科展之13位學生，採半結構式訪談，藉由同屆集體回朔之方式，進行訪談、錄音、彙整逐字稿資料，進行編碼與分析。研究結果發現：1. 參與科展之學生在獨立尋找研究題目的能力、才能

分工的能力、合作技巧、解讀圖表能力、依需求列出工作清單作好時間規劃、語文能力（如文字流暢度）、編排版面與視覺平衡、膽量及表達能力等八項能力獲得提升；2. 多數參與科展之學生認為自己在觀察力、口語表達力、團隊合作力等能力有所進展，部分學生認為自己在其他能力如自信心或對於選擇升學科系也有所影響。訪談中也發現多數學生表達自己持續參加相關科展活動。研究者根據研究結果提出兩個建議：1.教師應適當的給予相等程度的學習及引導；2.教師帶領國中科展應以最開放的方式引導學生以作為爾後帶領科展及後續研究做參考。