數學i的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

拿去抄啊!：藝術家的著作權指南

為了解決數學i的問題，作者EricSchrijver 這樣論述：

　　在今日生活中，著作權已經鋪天蓋地地包覆著我們！ 　　不過，喜愛創作的你，是否有看不懂法律條文的痛苦？ 　　你是否會一邊創作，又一邊擔心自己的作品有沒有侵權？ 　　其實，著作權沒有那麼的「艱澀」！更沒有那麼「難懂」！ 　　甚至，也不是完全的死板一塊，裡面充滿了各種灰色空間！   　　本書的出發點，就是從一個藝術家自己的親身經驗與角度，來說給另外一個創作者聽，讓你知道： 　　你寫的書該怎麼跟出版社談合約，才能既賺錢又不吃虧？ 　　拍照的時候把某棟建築拍進去，會有什麼著作權問題？ 　　拿一張別人的作品來對照著畫畫，需要先獲得授權嗎？ 　　究竟參考跟抄襲之間的界線在哪裡？而且，盜版真的只有壞處

嗎？ 　　以上都是本書要說的！沒有看不懂又冗長的法律條文，書中俯拾皆是一件件讓人讀了又驚訝又發笑的真實案例。   　　如果，你想找一本書能夠邊看故事邊學常識（法律跟創作世界的常識），眼前應該找不到第二本了，除非你拿這本去影印！   　　這本指南是要給誰讀的？ 　　給廣義的創作者！不管你創作的內容是：視覺藝術、小說、劇本、攝影、平面設計、表演藝術、甚至是電腦字型、軟體或程式，都包含在內！   　　這本書可以帶給你什麼幫助？ 　　如果你想要保護自己的創作、想要進一步獲利，同時還能避免侵害到別人的創作，那麼本書可以幫助你釐清必要觀念，知道採取哪些適當的行動！   　　除了著作權，這本書還想和你說…

　　著作權不僅能保護你，也可能會傷害你！因為，今日你的每一項創作，其中都可能包含了別人的心血。但是，決定什麼是創意的權力，卻慢慢地掌握在政治與司法系統之中；該如何面對這些更深層的挑戰，身為創作者的你，請翻開本書，我們一同來探索！

數學i進入發燒排行的影片

分離幾何與代數交互關係對學習成效與認知負荷之影響－以線性規劃為例

為了解決數學i的問題，作者陳柏丞 這樣論述：

本研究以高中數學科線性規劃單元為教材，透過分析線性規劃的教學脈絡，參照課綱與書商的教材編排，探討不同的教學設計模式對於學習者的學習成效與認知負荷感受的影響。高中線性規劃單元在教學進程上，包含了幾何圖像與代數式的轉換，兩者之間的交互關係密切，本研究將根據認知負荷理論中的分離元素效應與多媒體學習理論的分割原則，合併運用，將重點放在分離幾何與代數交互關係，藉此設計兩種不同的教學方法，採準實驗研究法進行探討。兩份教材皆採步驟視覺化方式呈現，運用國立交通大學陳明璋教授所開發的AMA增益集 (Activate Mind and Attention) 為媒介來設計PowerPoint教材，並且根據多媒體學

習理論的教學原則進行編製。本研究將蒐集學習者的測驗及量表資料進行量化分析，依照教學設計的不同，分為對照組與實驗組，後測與延後測分成「總分」、「概念理解」、「程序執行」、「解題思考」四個向度進行分析，認知負荷感受分成「認知負荷總量」、「內在認知負荷」、「外在認知負荷」三個向度進行分析，研究結果顯示：(1)教學設計與成就水準兩變項，在後測與延後測各向度皆無顯著交互作用；教學設計變項，在後測總分及程序執行兩個面向有顯著性差異且實驗組優於對照組，但在延後測的各面項則皆無顯著性差異；成就水準變項，在後測與延後測的各面向皆有顯著性差異且成就水準較高者優於較低者。(2)教學設計與成就水準兩變項，在認知負荷感

受各向度皆無顯著交互作用；教學設計變項，在認知負荷感受各向度皆無顯著性差異；成就水準變項，在認知負荷總量及內在認知負荷兩個面向有顯著性差異，且成就水準較低者認知負荷量較高，在外在認知負荷面向則皆無顯著性差異。(3)教學設計與認知負荷感受兩變項，在後測與延後測的總分向度皆無顯著交互作用；認知負荷感受變項，在後測與延後測的總分向度皆有顯著性差異，且認知負荷量較低者學習表現較優。

數學拾貝(二版)

為了解決數學i的問題，作者蔡聰明 這樣論述：

　　數學的求知活動有兩個階段：「發現與證明」 　　先有發現，然後才有證明。   　　「我不知道世人怎樣看待我，至於我看自己， 　　就好像是一個小男孩在海邊嬉戲， 　　偶然發現一個光滑的石頭或一個漂亮的貝殼， 　　而偉大的真理，仍然如大海般橫在眼前，未被發現。」──牛頓   　　本書特別強調發現的思考過程，帶領讀者探索背後的數學史、科學哲學與文化思想背景！ 　　作者將多年來對於數學的研究與所寫的文章集結在一起，將許多看似枯燥、困難的數學定理，變得有趣活潑！不但有觀念的釐清，還有延伸內容，期望能對讀者學習數學有更多的幫助與動力。   　　★探索數學背後的大祕密★ 　　每個人都

熟悉九九乘法表，但許多人都沒有進一步從中挖掘真正的「寶藏」！讓我們利用畢氏弄石法，發現其中有趣的數學規律！ 　　每個數字都有不同奇妙的性質，但其中23這個數字最為特別！想知道到底有多特別嗎？   　　★不同的切入點了解定理的誕生★ 　　對於三角形的三個邊，如果要進一步得到精確的結果，通常會想到的是畢氏定理，然而畢氏定理只侷限於三角形嗎？如果推廣到長方形，甚至是四邊形呢？   　　★欣賞獨特的數學教法★ 　　聽過蘇格拉底式教學法嗎？課堂上，我們常遇到的是填鴨式的教學，這樣的教學方式雖然快速，但也容易讓人覺得枯燥無趣。本書除了重現蘇格拉底的教學方式，讀者也能跟著蘇格拉底的提問，勇於嘗試錯誤、思考，

最後由自己領悟的體驗！  

整合共用元件與TRIZ於產品創作之可行性研究

為了解決數學i的問題，作者陳世成 這樣論述：

使用共用件開發是目前企業在產品開發上很常見的目標或過程，主要是在產品設計開發階段將繁瑣的生產組裝過程簡單化，縮短開發時程，降低成本提升生產效率，同時也減少客戶對新產品的適應學習時間讓產品更清楚明瞭、更容易上手使用。本研究的目的是找出產品共用元件設計的邏輯，應用質因數分解法與 TRIZ法(39工程參數及40創新法則)做結合的創新手法，提出產品應用共用元件設計時可參考之流程，在應用共用元件設計時導入 TRIZ 創新原則，對於創作者而言也能在共用件有限的限制中產生更多的聯想與啟發，使得設計師在開發設計新產品時，能更具系統性的發展設計概念，並應用共用元件設計元素創造機能美學價值。本研究研究成果最後歸

納出；五點設計規範，兩項設計矛盾，兩項設計矛盾的四點對策等開發依據並搭配應用TRIZ法產出兩件設計案並以此兩案參加設計競賽與進行模型製作，最後並獲得了國內外共4項設計獎項，並進一步開模量產。整合質因數與TRIZ於產品創作之可行性得到確認。