數位學習中心的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

別讓權利稅著了：簡單讀懂納稅者權利保護法

為了解決數位學習中心的問題，作者李永然,黃振國,陳曉祺,吳任偉,許淑玲,黃志國,張雅蘋,孫慧敏 這樣論述：

　　收到烏龍稅單怎麼辦？認栽、賠錢了事？還是尋求行政救濟？於民國106年施行的《納稅者權利保護法》強化了行政救濟程序，也更進一步保障了納稅者的權益！納稅者權利保護諮詢會、納稅者權利保護官正式登場，這也是納稅者迅速解決稅務爭議的第一步。不想讓自己的權利「稅」著了？本書是你的最佳利器。

數位學習中心進入發燒排行的影片

網頁式華語文數位教材編製要點發展研究

為了解決數位學習中心的問題，作者鄭伊瑄 這樣論述：

華語教材經歷長時間的發展，其編寫原則以及編寫特性已趨於成熟。然而，現今市面上的華語教材紙本仍佔大多數，近年來數位教材推陳出新，但卻尚未具有明確的數位教材編寫要點。因應疫情爆發的情況，線上教學成為趨勢，數位教材也就成為了輔助教師在課堂中教學的重要工具。此時，教師們不論是自行編製數位教材，抑或是自網路選取教學資源進行教學，教材內容的完整性、溝通及互動、人機介面的易用性、介面呈現的一致性或是科技及媒體的結合等，皆是數位教材應考量的因素。也就是說，數位華語教材的編寫著重的不僅是教材內容本身的設計，更需要考量其他可能影響學習者學習的因素。因此，本研究首先使用文獻分析法，歸類數位華語教材特性，並分析目前

國際使用的數位學習課程評定標準，以學習者的角度檢視數位學習課程，統整出符合標準的數位課程所需具備的面向，作為本研究的架構。再藉由探討語言學習網站評估標準，理出網頁式外語學習教材需具備之功能及特性。最後，融合劉珣（2000）、呂必松（1993）和李泉（2006）三位學者所提出的紙本華語教材編寫規準以及ACTFL提出的外語教學準則，補足編製要點中的華語教材內容層面。為確保編製要點具備有效性，本研究邀請5位具備相關專業背景之專家，實行三回專家效度問卷調查，協助篩選各項目之適合度。最後，邀請25位具備華語教學經驗之華語教師，使用此編製要點檢核現有的網頁式華語文數位教材，藉由問卷填答結果的一致性，建立編

製要點之信度。本研究擬訂出網頁式數位華語教材所設計的編製要點，此要點共具備五大面向，31項要點。期盼此要點可作為將來欲發展網頁式華語文數位教材的華語教師或出版單位的參考。

婚姻移民人權案例研習(影音導讀書)

為了解決數位學習中心的問題，作者施慧玲 這樣論述：

　　＊本書榮獲2009年度教育部獎勵大學教學卓越計畫及中正大學補助 　　本書之論述主題為台灣在地婚姻移民人權。相較於傳統人權議題專論，本書藉由生命經驗的感性對話與科際整合之理性分析，對照凸顯我國法律與本土社會對於移民配偶及其家庭的權利制約與規範困境，以提供反省與批判的基本素材。為此，這本「案例研習」「影音」「導讀書」，以兩部中正大學法律系師生自製的戲劇，分別述說外籍配偶及其家庭的生命故事。從劇中角色的主觀認知及互動關係，從無關對錯的價值判斷到據理論述的專業分析，本書與使用者分享多元且開放的資訊，可利用為婚姻移民人權議題的基本與進階教材，也可供作社會服務訓練或專業倫理課程的參考資料。 　　．

內容包含：1書+1片數位影音光碟

茶文化教育混成教學法行動研究 —以靜思茶道為例

為了解決數位學習中心的問題，作者李六秀 這樣論述：

臺灣茶文化教育是形塑臺灣文化極重要的一環，本論文旨在探討臺灣茶文化教育內容與方法。資訊科技日新月異，不僅改變了資訊交流的模式和交流速度，更影響經由網路學習知識的方式，也因而發展出多元創新的教學方法。本研究以靜思茶道為例，隨著教學方法的多元化，從實體教學進而配合教育部於2014年推動優質課程國際化的MOOCs數位教學；且隨著時代與學習者的需求而開展實體教學課程的教學模式結合靜思茶道磨課師數位教學，進行教學的混成教學法。教學方法的創新以及茶文化教育採混成教學法，對茶文化教學的學習動機與學習成效做分析與探討。本研究採行動研究法。以慈濟大學109學年度選修靜思茶道課程學生共54位（含8位外籍生），來

自不同系所包括大學部及研究生，其中男同學20位、女同學34位，年齡在18至35歲之間為研究對象，經過九週共八個單元的教學實驗，以混成教學法實施行動研究，實際執行混成教學，並觀察學生學習動機與成效，期盼提升茶文化教學的深度和廣度。