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幼兒園閩南語教材的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包
幼兒園閩南語教材的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦（波）魏多麗寫的 我家就是國際學校：波蘭媽媽*台灣爸爸讓孩子在家學習的智慧 可以從中找到所需的評價。
另外網站深美國小母語日計畫也說明：舉辦閩南語歌謠競賽、國語文暨本土語文競賽、每週母語日之推行、宣導相關競賽。 設備組. 協助本土語教材發放、教學環境佈置. 學年LEADER. 社會領域教師. 生活課程教師.
國立臺南大學 音樂學系碩士在職專班 陳虹百、侯志正所指導 黃雅慧的 以臺灣童謠為素材之幼兒音樂課程設計研究 （2021），提出幼兒園閩南語教材關鍵因素是什麼，來自於臺灣童謠、幼兒音樂教學、課程設計、本土語言、學前教育。
而第二篇論文國立屏東大學 體育學系探索教育碩士在職專班 林瑞興所指導 葉淑娟的 十二年國教客語融入特色課程之行動研究－以南投縣國姓鄉某國小為例 （2021），提出因為有 十二年國教、客家語文、特色課程的重點而找出了 幼兒園閩南語教材的解答。
最後網站阿媽說啥聽攏嘸！教育部國教署力推幼兒園閩南語沉浸式教學則補充：推廣本土語言教學多年，透過參與此計畫的研習及工作坊，思考更合宜的閩南語沉浸式教學方式，將閩南語融入孩子的幼兒園生活中，並透過以往累積的閩南語教材 ...
我家就是國際學校：波蘭媽媽*台灣爸爸讓孩子在家學習的智慧
為了解決幼兒園閩南語教材 的問題，作者（波）魏多麗 這樣論述：
這是一本能幫您有效刺激孩子學習欲望的書。讓孩子做到自己學習、自覺學習、自主學習、自在學習，是每位家長的最大心願，只要您願意，本書就能夠幫助您達成這個心願！這是一對另類父母，結合中西方教育的優勢，取長補短、放眼全球，用一套個性家教方案，培養出了一對成績優秀、品學兼優、個性十足、人人羨慕的好兒女的真實故事。一個多種文明交匯的國際家庭：爸爸是台灣人，媽媽是波蘭人，兩個孩子則出生在美國。一家人常住歐、美、亞三大洲，爸爸本就是個性教育的研究者和踐行者，媽媽則是蒙特梭利教育理念的忠實擁躉，他們都深信怎麼學比學什麼更重要，考試無法測出孩子的特質，學習更不能是為了考試。本書作者真實感人的經歷和教育子女的心得對
全世界的父母都有深刻的借鑒意義。 第一篇 理念就這一個：擁有國際觀的孩子第1章 住過三大洲的孩子在美國西雅圖第一個寶寶英國生活大不同明秀上幼兒園了持續文化交換回台灣之后第2章 我的故鄉波蘭波蘭生活波蘭飲食波蘭教育改革第3章 幼兒園生活英國幼兒園生活親師溝通蒙特梭利教育特色我所了解的台灣幼兒園匪夷所思的狀況在家蒙特梭利自制版蒙特梭利教材第二篇 千挑萬選之后第4章 千挑萬選之后前車之鑒深入了解與思考我們的孩子是特殊的第5章 是照顧，還是補習一所小學兩種學習方式台灣和波蘭小學異同波蘭課后照顧服務班與台灣安親班學才藝是為了發掘真正的興趣第三篇 走過許多冤枉路之后第6
章 學好語言就這麼簡單不學注音符號的中文學習語文學習多元化國際書展搜集教材學好英文並不難英文教材選擇多用計算機軟件學語言語言學習網站波蘭文也要認真學學閩南語要環境第四篇 理想靠實踐第7章 Sonlight自學課程選擇的理由其他自學課程自主學習不用教科書的課程孩子和父母互相念書給對方聽第8章 同胞姐弟，學習不同調專題做五個月的姐姐VS主題只能維持一周的弟弟針對孩子特性備課中波英三語並行的學習第9章 孩子們這樣學主題報告在旅行中學習其他國家的旅游學習台灣小旅行行前簡單規划，事后詳細報告台灣的節慶祭典與本土文化第10章 人際關系與網絡學習孩子的人際關系友誼的持續性處理人際關系也需要學習網
絡學習后記整理之后再出發附錄自學相關博客網絡資源
以臺灣童謠為素材之幼兒音樂課程設計研究
為了解決幼兒園閩南語教材 的問題，作者黃雅慧 這樣論述：
本研究以臺灣童謠為素材，開發適合幼兒階段之音樂課程，並探討設計歷程與修訂結果。研究者依泰勒（Tyler）的課程模式、皮亞傑（Piaget）認知發展理論、布魯納（Bruner）表徵系統論與螺旋式課程理論，參考「教育部幼兒園教保活動大綱」之美感領域課程與評鑑內容、「幼兒學習評量手冊」和音樂教材教法等內容，設計符合幼兒能力之音樂課程。研究結果發現，幼兒階段音樂學習原則，是從生活中感受音樂，故以臺灣童謠為素材之幼兒音樂課程設計，除可培養幼兒聽講母語的能力與學習傳統文化，亦能累積幼兒的五官感受與體驗，建構美好事物的經驗，提升音樂學習動機與興趣；在課程教學活動規劃上，以能引發幼兒注意的活動，透過律動及遊
戲等方式，引導幼兒發展對音樂的感受、想像、即興能力，也學習表達及回應音樂，培養音樂潛能；而課程的評量活動，採連續、循環的評鑑方法，並重形成性與總結性評鑑，以判定課程之效果與價值，提升課程與教學品質。
十二年國教客語融入特色課程之行動研究－以南投縣國姓鄉某國小為例
為了解決幼兒園閩南語教材 的問題，作者葉淑娟 這樣論述：
本研究旨在運用以客語融入特色課程為例，實施十二年國教校訂課程的課程行動方案，由老師自編教材，規劃以客語融入教學以及素養導向教學的校訂課程，並進行教學實務探究。採行動研究法，以109學年度就讀於南投縣小河國小的6名三年級學生為研究對象，透過十六堂課，兩大單元（愛玉奧秘、魅力藍染）為期十六週的課程教學，研究者擔任教學設計及實際教學者。透過學生文件、錄影和觀察，觀課老師的回饋、訪談學生、研究者省思、協同夥伴的建議做三角檢證並修正教學。研究者呼應核心素養導向教學，在特色課程教學過程中以學生為主體，透過不斷的探尋和提問，一連串系統思考與解決問題的方式，讓學生面對生活中的情境，用邏輯性的思考解決面對
的狀況，探索實作完成愛玉凍和染布的作品，達成素養導向的學習目標，另一方面，學生對於客語的語感、聽力和學習興趣因為客語融合課程有所提升並對課程實施持正面評價，藉由本研究的歷程，讓研究者對於教材設計及教學能力更加純熟，並且培養要堅持到底給予學生最好學習效果的信念。