崇德國小校長的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

雙倍的祝福

為了解決崇德國小校長的問題，作者馬維欣 這樣論述：

　　★獻給父母離婚，而陷於負面情緒中的小孩。 　　★一本教導孩子拋開負面情緒，學習正面思考的繪本。 　　 　　想法變了、態度變了，生活就會變開闊！ 　　米雅有兩個家，一個是平常的家，一個是週末的家； 　　一個是上學的家，一個是放假的家。 　　同學們都很羨慕她，但她卻不這麼覺得。 　　而老師的一句話，卻改變了米雅的想法， 　　她開始覺得自己是個很幸運的人…… 　　 　　你覺得真正改變米雅的是誰？老師？還是…… 　　 　　＊適讀年齡5歲以上 　　 專家好評推薦 　　 　　中華民國兒童文學學會理事長——邱各容 　　國立台東大學兒童文學研究所所長——游珮芸 　　台北市新生國小校長—

—邢小平 　　兒童文學作家——姜蜜 　　新北市書香文化推廣協會理事長——蔡幸珍 　　佳音電台節目主持人、花栗鼠繪本館講師——歐玲瀞 　　花蓮縣秀林鄉崇德國小校長——黃麗花 　　兒童文學作家、資深總編輯——余治瑩　 　　念一改觀，萬象異 　　這是一本中英對照的雙語繪本，文字淺顯，畫風洗鍊。人在福中不知福，只是因為不知道那就是福。本書的米雅有別於一般小孩的家庭背景，擁有兩個家庭，兩個爸爸和兩個媽媽，她往來在這兩個家庭，造成自己在生活上和認知上的煩惱，煩惱自己無法做出明智的抉擇。就在這個時候，老師的一席話，讓米雅茅塞頓開，因為老師提供她兩全其美的建議，邀請兩位爸爸和兩位媽媽一起出席她的鋼琴獨奏會，

米雅擁有了雙倍祝福，幸福滿滿。〜中華民國兒童文學學會理事長 邱各容 　　這本書能幫助父母離婚的小孩將心思意念從我的父母離婚了，我「失去」了一位父親（母親），挪移到我「多」了一位新媽媽（新爸爸），看到「不減反增，幸福加倍」的可能性！～新北市書香文化推廣協會理事長 蔡幸珍 　　相較於大人對於離婚的處理，孩子除了被動的接受外，在面對與繼親關係、外界觀感上，其實更需要時間來調適。 　　《雙倍的祝福》中的主角米雅一出場就被設定生活往返於再婚父母之間，剛開始種種狀況的確對米雅造成不少的困惱，直到遇到老師指點米雅如何轉念，才發現這些困惱的背後其實也有著雙倍的祝福！ 　　人生的路途並非天色常藍、花香常漫，

終會有不順遂的時刻，但願我們每個人也能像那位智慧的老師，有時只是提供一個想法，卻能幫助瓶頸中的孩子們，看見希望、相信幸福！〜佳音電台節目主持人、花栗鼠繪本館講師 歐玲瀞 　　當我們擁有雙倍的「愛」與「祝福」，究竟好不好呢？故事中的米雅和你我差不多，不大一樣的是：她有兩個家─兩個爸爸和兩個媽媽。我們稱這樣的家庭為「繼親家庭」。現今社會這樣的家庭愈來愈常見。 　　起初，米雅感到困惑也有些左右為難，但是當想法轉個彎，米雅很快地發現，她比別人多了好多幸福─擁有更多元的學習與陪伴，擁有不同的手足經驗，在雙邊爸媽寬容的支持下，她還可以享受獨處！《雙倍的祝福》由馬維欣創作，義大利米蘭畫家AnnaLaura

Cantone繪圖，值得推薦給新世代的您！〜台北市永安國小校長 邢小萍 　　這本書巧妙述說了：影響我們情緒的，不是事件本身，而是我們對事件的看法。尤其是面對負面事件（例如父母離婚）的時候，孩子既然不能改變已經發生的事實，就要試著學習改變對事件的想法。 　　艾里斯(ALBERT ELLIS，理性情緒行為治療法-Rational Emotive Behavior Therapy, 簡稱為REBT的創立者)認為人有能力發展出對自已有利且健康的想法；正向的想法出現，才能帶出好的情緒進而影響當事人的態度和行為。 　　當您讀完此書，您將會發現：面向陽光（好的想法），陰影就會在你的背後！〜花蓮縣秀林鄉崇

德國小校長  黃麗花 　　父母離異後﹐孩子的生活型式相對的也必須開始改變﹐《雙倍的祝福》的故事主角米雅雖然爸媽分開了﹐但他們對米雅的愛卻不會改變﹐米雅很努力的調整新的生活方式﹐看似忙碌卻擁有的是「雙倍」的祝福。「家」永遠是給孩子養分與溫暖的地方。～姜蜜  兒童文學作家

崇德國小校長進入發燒排行的影片

國小教師對戶外教育的認知、態度與實施滿意度之研究—以苗栗縣照南國小為例

為了解決崇德國小校長的問題，作者洪甄鴻 這樣論述：

本研究旨在探討國小教師對戶外教育的認知、態度與實施滿意度之現況，以苗栗縣照南國民小學之教師為研究對象，分析不同背景變項在三個變數中的差異情形，並探討三個變數之間的相關性及相互影響性，相對於過去研究，由於學生在每一個階段會有不同的先備知識、生活經驗及各方面的能力，因此本研究新增任教年段探討戶外教育的整體認知與態度。本研究以問卷調查做為研究工具，回收有效問卷後，以SPSS套裝軟體進行分析，包含描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析及多元迴歸分析等方法。實證研究結果重點摘錄如下：一、不同性別、擔任職務、任教年段之國小教師在戶外教育的認知、態度與實施滿意度之看法並未達顯著差

異。二、不同年齡之國小教師在戶外教育的態度中，31-40歲的教師對戶外教育的整體態度較30歲以下及50歲以上之教師更正向；在戶外教育的實施滿意度之「環境設施」構面，年齡在41-50年之教師對於戶外教學的環境設施滿意度高於服務年資在26年以上之教師；在戶外教育的認知之看法則未達顯者差異。三、不同服務年資之國小教師在戶外教育的認知之「概念內涵」構面，任教年資5年以下之教師的認知比任教年資16-20年之教師來得良好；在戶外教育的整體實施滿意度，服務年資在11-15年之教師對於戶外教學的滿意度高於服務年資在26年以上之教師；在戶外教育的態度之看法則未達顯者差異。四、苗栗縣照南國民小學教師對於戶外教育的

認知及態度之現況屬於「中上程度」、實施滿意度之現況則為「高等程度」。五、在相關分析部分，教師在戶外教育的整體認知、態度與整體滿意度達到中度正相關。六、在迴歸分析部分，教師在戶外教育的認知對態度、實施滿意度具有正向影響。七、根據本研究之分析結果，提出以實施素養為導向的戶外教育、辦理戶外教育跨領域課程規劃增能研習及發展具有校本特色之戶外教育之三項建議。