大自然科學的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

【沒關係系列】我很生氣，該怎麼辦?

為了解決大自然科學的問題，作者宋潤燮 這樣論述：

誰都會有生氣、哭泣、被責罵、害怕 或沒有自信的時候…… 就算是這樣，也沒有關係！ 勇敢面對負面情緒，能成為更好的自己！ 　 　　★韓國網路書店YES24小學生書籍T0P100暢銷榜 　　★給孩子的「轉念」學習繪本 　　◎氣氣氣氣氣！氣到不行時，該怎麼辦？ 　　你有氣到臉色脹紅、呼吸急促、心臟激烈跳動的時候嗎？ 　　你是因為什麼事情生氣呢？ 　　是因為媽媽嘮叨、被跟同學比較、被忽略，還是跟朋友吵架呢？ 　　沒關係，其實誰都會生氣喔！ 　　生氣是代表我們不喜歡現在的情況，　 　　是很正常的情緒反應，我們不需要假裝不會生氣， 　　我們可以直接告訴別人「我很生氣」， 　　並要了解自己生氣的原因

。 　　◎陪伴孩子學習「轉念」，學會表達自己 　　任何人只要遇到委屈、被欺負、被誤會的時候， 　　都會感到忿忿不平、氣憤難耐， 　　透過本書，希望能夠陪伴孩子面對負面情緒， 　　生氣是很自然的情緒，不要忍耐， 　　並且學習轉換想法，用正確的方式告訴對方 　　自己生氣的原因，讓彼此關係能更緊密！ 　　【適讀年齡】 　　文字附注音 　　▲5~7歲親子共讀；7歲以上自己閱讀。 　　▲適合親子共讀，也適合孩子自己讀。  

大自然科學進入發燒排行的影片

應用UbD於國小三年級自然領域課程發展與實施之行動研究

為了解決大自然科學的問題，作者高巧齡 這樣論述：

本研究採行動研究法，旨在探討應用UbD於國小三年級自然領域課程規劃與實施情形。探究焦點包含課程發展與實施歷程、挑戰，學生學科理解情形及教師自我專業成長。以研究者任教之星星國小為研究場域，三年級四個班總共101位學生為研究參與者，進行總計十四週以UbD模式發展的自然課程與教學。研究者透過教學觀察記錄、省思、學生實作任務單、訪談，與協同教師的討論記錄等資料，進行資料蒐集與分析。依據多元質性資料，本研究獲得以下研究結果：一、應用UbD於三年級自然課程發展與實施之過程：「既有目標」的設定與敍寫會影響課程發展的樣貌，「評量證據」的「評量規準」需量身打造，多元的教學策略可促進實作任務表現，「學習鷹架」與

「思考工具」支持學習心理與幫助理解。二、應用UbD於三年級自然課程發展與實施之挑戰：開放性任務的多元表現挑戰「評量規準」的設定；學生對長期觀察的學習任務，缺少持續動力；「引導式探究」與「學習自主性」在線上課程更顯重要。三、學生在UbD自然課程中學科理解層面的表現：對同一「理解事項」的理解，學生表現出不同的理解層面、學科理解層面的表現與學科內容和教師引導有關。四、運用UbD模式的課程發展與實施，有助於研究者的專業成長。由上述研究發現，本研究對教學實務與未來研究提出相關建議，以供有意實施UbD課程模式之教育工作者參考。

哈啾!我不想生病!：孩子的健康安全守則

為了解決大自然科學的問題，作者최윤정 這樣論述：

★兒童自我保護繪本系列★ 8種致病行為X健康安全守則 別讓錯誤的衛生習慣，影響孩子的健康！   天氣變冷時，不怕冷所以不穿外套； 還有戴口罩好悶，都不乖乖戴口罩； 從外面回來、吃飯前、摸完小動物不洗手…… 小心！看不見的細菌病毒會讓你生病！   　　人類與病毒細菌共存著，如果沒有良好的衛生習慣， 　　就可能會因此染上嚴重的疾病。 　　孩子比起成人，因為抵抗力較弱，更容易生病、感冒。   　　本書提出8種生活中最常見的生病類別──　　 　　◎季節性流感與感冒 　　◎不愛洗手，讓病從口入 　　◎寵物跟動物也可能傳染疾病 　　◎藥物濫用 　　◎食物中毒與腸胃炎 　　◎過敏性皮膚炎或過敏 　　◎蛀

牙與口腔清潔 　　◎認識預防接種   　　利用故事情節引導孩子深入其境， 　　了解哪些行為可能導致嚴重後果， 　　並教導建立好的衛生習慣。 　　爸媽一起閱讀更能了解預防感冒的小撇步， 　　幫助孩子擁有更健康、無病痛的快樂童年！   　　【適讀年齡】   　　文字附注音 　　▲ 適讀年齡：3~6歲親子共讀；6歲以上自己閱讀。 　　▲ 適合親子共讀，也適合孩子自己讀。   本書特色   　　以情境故事帶出危機問題，容易身歷其境、幫助孩子思考。 　　每個單元皆有額外提問，讓爸媽跟孩子可以共同討論。 　　提供附錄資訊可在必要時得到相關協助。   　

大學生知覺教師教學創新、學習動機與學生學術樂觀之研究:以花蓮一所大學為例

為了解決大自然科學的問題，作者劉文浩 這樣論述：

本研究旨在探討大學生知覺大學教師教學創新、學習動機與學生學術樂觀之現況，比較其差異及相關情況，並討論大學生知覺大學教師教學創新、學習動機對學生學術樂觀之預測力，最後分析大學生知覺大學教師教學創新、學習動機與學生學術樂觀之路經。為達成上述目的，本研究採用問卷調查法，以以自編「大學教師創新教學、學生學習動機與學生學術樂觀影響調查問卷」作為研究工具，針對花蓮縣一所大學學生進行問卷調查，採用分層抽樣法，共抽取734位學生作為樣本，其中回收的問卷為500，有效樣本數為420份，回收率為68%，可用率為84%。所得資料分別以描述統計、t考驗、單因子變異數分析、積差相關、逐步多元迴歸分析以及結構方程模式等

統計方式進行分析。獲得主要結論如下:一、 大學生知覺教師教學創新、學習動機與學生學術樂觀現況良好。二、 不同性別對於教師教學方法創新及學習動機之執行意志具有差異性。三、 不同年級與學院之大學生對於教師教學創新具有差異性。四、 大學生知覺教師教學創新對學生學術樂觀具有預測力。五、 大學生學習動機對於學生學術樂觀具有預測力。六、 大學生知覺教師教學創新、學習動機與學術樂觀之測量模式與結構模式適配度良好。七、 大學生知覺教師教學創新可透過學生學習動機的中介作用，正向影響學生學術樂觀。