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國立彰化師範大學 工業教育與技術學系 廖錦文、陳菁徽所指導 劉同凱的 技術型高中機械群學生可程式控制實習導入腳本化合作學習之運算思維、 自我效能及學習成效研究 （2021），提出台科大分數111關鍵因素是什麼，來自於可程式控制實習、腳本化合作學習、運算思維、程式設計自我效能、學習成效。

而第二篇論文東海大學 社會學系 劉正所指導 溫士朋的 升學結構下的技職教育：以台北市立大安高工為例 （2020），提出因為有 分流教育、職業教育、升學主義、升學結構、客觀詮釋學、序列分析的重點而找出了 台科大分數111的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了台科大分數111，大家也想知道這些：

技術型高中機械群學生可程式控制實習導入腳本化合作學習之運算思維、 自我效能及學習成效研究

為了解決台科大分數111的問題，作者劉同凱 這樣論述：

本研究旨在探討應用「腳本化合作學習教學法」於可程式控制實習課程中，對學生的運算思維能力、程式設計自我效能及學習成效影響。本研究採用準實驗研究法，以技術型高中機械群三個班級的學生為研究對象，每週授課三小時、為期十二週的實習課程教學，其中實驗組一採用「腳本化合作學習教學法」；實驗組二採用「傳統合作學習教學法」；而控制組採用「傳統教學法」。實驗活動結束後，進行半結構式訪談，並實施運算思維、程式設計自我效能及學習成效測量，以SPSS進行共變數分析(ANCOVA)統計分析。依據研究目的，經各項資料分析，獲得研究結果如下：壹、腳本化合作學習教學導入可程式控制實習課程對學生「運算思維」具顯著差異。貳、腳本

化合作學習教學導入可程式控制實習課程對學生「程式設計自我效能」具顯著差異。參、腳本化合作學習教學導入可程式控制實習課程對學生「學習成效」具顯著差異。本研究依據研究結論提出相關的建議，以供實務應用與未來研究之參考。

升學結構下的技職教育：以台北市立大安高工為例

為了解決台科大分數111的問題，作者溫士朋 這樣論述：

本研究的核心問題是「為什麼大安高工的學生要就讀大安高工」，企圖尋找隱藏在動機背後結構性因素。晚近的技職教育遭受到質疑，因為其升學率不斷上升。針對升學主義的相關研究，多探討什麼因素重要、或注重於描繪其樣貌為何，缺乏討論人們怎麼思考升學問題。本研究則試圖回答，在升學的當下，是什麼因素影響著人們的選擇。之所以以大安高工作為討論對象，是因為大安高工是台北市錄取分數最高的職業學校；大安高工學生的特別之處在於，他們能夠選擇公立高中或是公立高職，但是卻選擇就讀了臺灣社會並不偏好的技職教育。本研究利用序列分析方法，對大安高工學生的訪談進行分析。研究發現：大安高工學生的升學選擇以家長要求為主；人們對大安高工的

印象，主要來自於他的升學率，並且以此將大安高工分類為「好學校」。人們對於「好學校」的追求，首先會追求就讀「好高中」，這也使得大安高工成為「好高中的替代品」。最後，對於人們如何思考升學問題，本研究將之稱為升學結構，它影響著人們的升學行動，以追求好學校作為主要的動機︒

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