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新國標英語分級閱讀：中學階段 初一年級第1輯（全5冊）

為了解決初一年級的問題，作者何其莘 這樣論述：

何其莘英語一條龍系列《新國標英語分級閱讀》（Readathon）由著名學者何其莘教授與楊孝明教授連袂編寫，屬於“何其莘英語一條龍系列”，涵蓋幼稚園、小學和中學各個階段。   本套書為中文語境下的英語學習者精心打造，根據每個階段的學習目標和任務設置話題，強調語言學習的連貫性和延續性，幫助學習者培養終身閱讀的習慣。   分級閱讀之中學階段涵蓋人文學科和自然學的諸多領域，旨在説明學生提高英語語言能力和自主學習能力，開闊視野，提高綜合素養，發展跨文化交流意識。   何其莘，北京外國語大學前副校長、教授、博士生導師。《新概念英語》中方作者。 　　 楊孝明，美國新澤西州Ocean Co

unty College終身教授，中國人民大學講座教授。 白雪公主 大鬧天宮 大人國 穿靴子的貓 彼得·潘   我國的英語學習者是在中文的語境中學習英語，對他們來說，英語是一門外國語言，而中文和英文分屬於兩個並無關聯的語系，應找到適合中文語境中學習英語的最佳管道和方式，以便使我國學習者的努力收到事半功倍的效果。 　　 從兒童，到少年，再到青年和成年，語言學習有明顯的階段性，每個年齡段都有不同的目標和任務。人的認知能力和語言表達水準是隨著年齡的增長不斷提高的，英語教學和教材應順應這一自然發展規律。同時，作為一個終身相伴的使命，語言學習又有很強的連貫性。各個

年齡段的英語學習應被看作是學習過程中一個個不可分割的環節，應重視語言學習的連貫性、延續性。 　　 《新國標英語分級閱讀》屬於“何其莘英語一條龍系列”，是一套專為中文語境中的英語學習者編寫的英語閱讀教程，涵蓋幼稚園、小學和中學各個階段，循序漸進地引領學生進行英語閱讀。 　　 英文書名readathon是由read和marathon兩個單詞合併而成，代表著持久、系統的閱讀訓練。這是終身學習的最佳形式，也是學習語言最簡單、最有效的方式。學習中文是這樣，學習英文也是這樣。教程的編排充分考慮了不同年齡段英語學習者的認知能力、母語水準、母語詞彙和興趣所在，從激發學習者的興趣入手，逐步引導學習者從好奇走向求

知，幫助學習者養成終身閱讀的習慣。   幼稚園的親子讀本以模仿為主，激發孩子對英語的好奇和興趣，用貼近兒童真實生活的場景和語言，慢慢引導孩子用英語來講述幼稚園和家庭的日常生活，嘗試用英語來與他人溝通和交流。小學的分級讀物以培養孩子英語閱讀習慣為主要目標，由閱讀激發孩子的學習興趣，由好奇引向求知。語言簡潔，朗朗上口。中學的分級讀物以拓展學生閱讀範圍、開闊視野為主要目標，涵蓋了人文社科、社會文化及自然科學的多個方面。 　　 《新國標英語分級閱讀》遵循國家最新《英語課程標準》的精神，培養和發展學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等外語學科的核心素養。《新國標英語分級閱讀》規模大、內容精、題材

豐富、體裁多樣，致力打造一套達到國際一流水準的英語分級閱讀叢書。《新國標英語分級閱讀》注重閱讀的階段性和連貫性，在訓練學生英語閱讀能力的同時，將有助於養成良好的閱讀習慣，而這一學習習慣將使我國的英語學習者終身受益。

初一年級進入發燒排行的影片

「國族認同」與歷史教育政策之關係： 以澳門為例的分析研究

為了解決初一年級的問題，作者劉嘉恆 這樣論述：

「國族認同」是現代政治學、歷史學、教育學、社會學等社會科學的熱點議題，自近代民族國家模式成為了國家建構的典範模式後，民族國家就成為了國際政治運作的基本單元，而民族國家的存在緊繫於「國族認同」的建立，「中華民族」作為一個以文化建構而成的群體，其獨特的歷史是其建構「國族認同」的豐富資源，隨著現代普及教育系統的建立，學校的歷史課程隨即兼負起培養「國族認同」的任務。澳門作為葡萄牙殖民地，長期處於殖民統治下，對於「中國人」的身份認同卻未因此受到削弱，而且自回歸後，澳門持續保持較高的國族認同感，其境況與鄰近的香港稍作對比即更為昭著，對於這種差異，依過往有關「國族認同」的研究成果顯示，教育往往是關鍵因素，

而歷史教育更是核心中的核心，因此，本研究將以澳門的歷史教育政策為分析對象，以闡明澳門長期保持較高的國族認同與其歷史教育之間的關係，從整體而言，更為探明「國族主義」的運作邏輯與發展形式提供一個獨特的參考經驗。本研究提出了三個問題：一、 從制度層面看，回歸前後的澳門政府如何看待歷史教育的功能與目標，在具體的政策制定上有所何特點？二、 從知識結構的層面看，澳門歷史課程的內容具有什麼特點，其知識特性與反映的觀念會產生何種的教育成果？三、 澳門人的「國族認同」呈現什麼情況，其過去到現在有什麼變化，以及其發展趨勢又是如何？本研究通過一系列的政策文本分析與各類研究調查，得出了以下結論:一、澳門的歷史教

育從殖民政府的不管不理隨著回歸的進程而逐步作出管制，政府採取一種非強制性的方式來加強歷史教育政策的影響力，這種強化「認同感」的政策在推行時，亦兼顧社會的實際情況，形成了現在鼓勵為主的政策方針。二、由於現代教育學理論範式的變化，澳門的歷史教育課程大綱所依據的理論隨之改變，這種改變以保持強調完整時序與發展脈絡的「大一統循環史觀」的特點為基礎，同時亦確保中國歷史擁有足夠的課時與內容份量，國家的認同被視為不可動搖的核心觀念。三、本研究通過引用排列多項調查研究，從而論證了澳門人對「中國人」持有較高的認同感，並指出「中國人」認同的內涵很大程度仰賴了歷史性的認識，指出中國的「民族神話」能以一種非訴諸血緣的共

同文明的方式來詮釋，中國既可以是國家，亦可以是文化，是一種歷史悠久的普世觀念。

外星鄰居：初一年級（3）

為了解決初一年級的問題，作者何鋒（總改編） 這樣論述：

沙巴崇正中學學生休閒動機與休閒參與之相關研究

為了解決初一年級的問題，作者劉慧珠 這樣論述：

　　本研究旨在探討沙巴崇正中學學生休閒動機與休閒參與的相關，探討不同背景變項之休閒動機與休閒參與的差異情形，并進一步探討休閒動機對休閒參與之預測力。本研究以就讀該校初一至高三1106名學生為研究對象，採用叢集隨機抽樣方式進行問卷調查，內容包括，「學生基本資料」、「休閒動機量表」和「休閒參與量表」三個部份。所有資料處理以描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、多元迴歸分析等統計方式進行分析。本研究結果歸納如下：一、中學生休閒內在動機大於外在動機、整體休閒動機達中等以上程度。中學生最喜歡的休閒參與為「娛樂性」，整體休閒參與頻率低。二、中學生休閒外在動機因不同性別有顯著的差異，且男生大於女生

。外、內在動機因不同年級有顯著的差異，在外在動機中高二年級大於初三年級，在內在動機中高三年級大於初一年級。三、中學生休閒參與因不同性別、年級和家庭社經地位有顯著的差異。男生在「體能性」休閒參與大於女生；而女生在「知識性」、「藝術性」休閒參與大於男生。在各層面的休閒參與中，低年級大於高年級；高家庭社經地位者大於中、低家庭社經地位。四、中學生休閒動機對休閒參與具有正向預測力。　　最後根據研究結果，分別提出建議供學校、家長及未來研究者參考。