watch過去式的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

超圖解 秒懂英文法/核心英單【博客來獨家套書】

為了解決watch過去式的問題，作者田中茂範,弓桁太平,中村俊佑 這樣論述：

英文的文法、單字都有核心概念！只要抓住、理解就不用死背！ 只要「一張圖、一個核心概念」，就能瞬間秒懂！ 文法、單字都變簡單了！   　　打破學單字、文法＝死背規則的迷思， 　　一次解決所有疑惑，瞬間看懂各種用法的細微差異 　　從此使用單字、套用文法時更有自信！   　　◆超越一般圖解的秒懂解析，讓人驚嘆「這次真的學會了」的文法、單字書！ 　　用圖解來解釋文法、單字的書很多，但能夠直指真正核心概念的卻寥寥可數，《超圖解 秒懂英文法》及《超圖解 秒懂核心英單》正是這樣的書籍！這兩本書可以讓你看圖直接攻破文法跟單字的核心概念，瞬間了解過去老師總是叫你背下來的文法規

則的原理，以及每個單字如何衍伸出各種字義的緣由。如此文法概念不用靠死背就能記住並正確運用，單字的多重字義也不用靠死背，直接靠核心概念就能全盤破解。天花板上的東西明明是在「下面」，為什麼還是說成「on」the ceiling？冠詞「the」為什麼有時候要加，有時候又不能加？我們一直以為 come 就是「來」、go 就是「去」，但這樣卻無法解釋為什麼對遠處的人說「我要過去了」是 I’m coming! 而不是 I’m going! 。同樣翻譯成「看」的 see 和 watch，用法又該如何區分？這些學英文時腦中不時出現的疑問，就讓這兩本書幫你打開解答的大門！   套書特色   　　《超

圖解 秒懂英文法》   　　◆「一張圖、一個核心概念」，同一種文法的各種用法一看就懂 　　以英文介系詞 on 為例子，我們都學過介系詞「on」是「在上面」，但這種定義很容易誤導我們，以為「on」就是指高度的上下關係，而無法理解為什麼某些情況下，「on」並不是指高度的「上面」，例如「a fly on the ceiling」（天花板上的蒼蠅）、「a poster on the wall」（牆上的海報）。其實，on的核心概念是「接觸著」：on表示和某個地方接觸，而與方向無關。本書用圖解的方式清楚地把這個概念傳達給讀者，如此我們就很容易一眼吸收，而且很難再被中文的字面翻譯給誤導。  

　　◆打破死背規則的傳統方式，讓學習者掌握「文法的意義」，真正了解「為什麼」要這樣用 　　以定冠詞 the 為例，在傳統的文法教學中，我們知道「the」是「定」冠詞，也會背「能夠指明特定對象的名詞加the」、「the表示『這個』、『那個』」、「第一次出現的名詞加a/an，第二次以後加the」這種讓人似懂非懂的規則。但用這些規則，卻很難解釋以下的例子：   　　╳ While Jane was cleaning the toilet, her smartphone fell into water. 　　○ While Jane was cleaning the toilet,

her smartphone fell into the water. 　　（珍清潔馬桶的時候，她的智慧型手機掉進水裡了。）   　　Do you have time?（你有時間嗎？） 　　Do you have the time?（你知道現在的時間嗎？）   　　最簡單的辨別方法，就是記住「the」的概心概念：「認為對方也能明白是哪個特定對象」。只要記住「說話者和聽者想著同一個對象」的畫面，就能知道以上的例子為什麼要這樣用。「打掃馬桶時，智慧型手機掉進水裡」之所以用「the water」而不是「water」，是因為聽者已經知道Jane在打掃馬桶，所以能夠確定「the

water」就是指馬桶裡的水。而「Do you have the time?」（你知道現在的時間嗎？）裡面的time並不是抽象、非特定的時間，而是「說話者和聽者都能確定的時間＝現在的時間」。像這樣掌握了核心概念，就連看似沒意義的the，都能了解什麼時候用、為什麼這樣用了。   　　◆按主題區分，交叉比對相似的文法元素，馬上看出用法差異 　　以「過去式」跟「現在完成式」為例，通常老師只會教「過去式」的規則是「一般動詞+ed」，此外還有一些不規則的變化要背起來，而「現在完成式」的規則是「have/has + 過去分詞」，還是要你背起來。但是大家是否曾經疑惑「『過去式』是講過去的事情，『現

在完成式』是講曾經發生的事情，曾經發生也是「過去」，那麼既然有了過去式，為什麼還要學現在完成式」呢？就連這種感覺很接近的文法，也有關鍵性的不同：過去式表示「與現在分割的感覺」、現在完成式表示「含有過去的現在」！所以下面這個例子，用現在完成式比過去式更恰當：   　　I’ve lost my wallet. I can’t find it.（我弄丟了錢包。我找不到。） 　　→現在因為過去發生的事而困擾著 　　I lost my wallet.→過去發生的事好像跟現在無關的感覺   　　本書就是以類似的方式，針對相似的文法來互相比對解析，如此才能徹底地知道「甚麼情況改用甚麼

對應的文法」！   　　◆搭配日系可愛插圖，輕鬆學習無壓力 　　圖解很重要，但圖案的品質也很重要！書中所有繪製的圖片都是出自日本插畫家之手，造型可愛不刺眼，讓你閱讀起來輕鬆無壓力，自然容易吸收理解。   　　《超圖解 秒懂核心英單》   　　◆「一張圖、一個核心概念」，同一個單字的各種用法一看就懂 　　以英文單字 have 為例子，查字典 have 當動詞時表示「持有、擁有」，當助動詞時，運用在「現在完成式」表示「已經、曾經」的意思，而且片語 have to 還有「必須、不得不」的意思。其實還不只如此，作為動詞的 have，中文還有「邀請、招待、生育、吃、進行」等等許

多字義，難道要一個一個背？其實不用，因為所有的意思都能夠以「在自己的領域裡擁有」的圖解來解釋，例如「have to」為什麼會有「必須」的意思？因為 have 是「在自己的領域裡擁有」，而 to 是「去做某件事」，因此 have to 變成了「在自己的領域裡擁有去做某件事的狀況」，就變成了「必須、不得不去做某事」了。同樣的「現在完成式」的 have 為何會有「已經、曾經」的意思也可以用此概念去解釋，因為「have + 過去分詞」表示「在自己的領域裡擁有做過某件事的狀況」，自然就可以解釋成「已經、曾經」了。如此一張圖、一個核心概念，自然就可以解釋一個單字的各種用法。   　　◆打破死背各種用

法的傳統方式，讓學習者掌握「單字的核心意義」，真正了解「為什麼」會有各種衍生意義 　　give 是「給予」的意思，但為什麼 give up 是「放棄」的意思？其實 give 的確有「給」的意思，但更精確地講應該是「給出」，也就是「使什麼離開自己的領域」，而且這個「給」不一定符合個人意願，即使你不願意也是要「給出去」。例如 Cows give milk.（母牛會產出牛奶。）這裡的 give 是「產出」的意思，當中並不會問母牛要不要給奶，但酪農還是會讓母牛產奶。所以有了 give 的「給出」與意願無關的概念後，就能夠解釋為何 give up 是「放棄」，因為無關意願，把東西給出去並向上拋開，不

就是很符合「放棄、拋棄」的意象嗎？因此只要掌握到單字的「核心意思」，其實許多的衍生義，都可以自然的理解，而不需死背。   　　◆交叉比對意義類似的常用動詞、介系詞，馬上看出用法差異 　　see 和 watch 雖然都翻譯成「看」，但用法很顯然是不一樣的。see 的核心概念是「進入眼中」，所以和有意識的 look 不同，表示「事物自然進入眼中」→「看到」的情況。而 watch 的核心概念則是「在一定期間中觀察動作或變化」，所以能表示「監視（是否有動靜）」和「看電視（注意看動態的畫面）」的意思。   　　那麼，see a movie 和 watch a movie 又有什麼差別呢

？watch a movie 通常表示在家用電視看電影，see a movie 則通常是在電影院看電影。我們可以想成，watch a movie 是 watch TV 的延伸，同樣著重於「注意觀看畫面」的概念；see a movie 則是在電影院面對很大的銀幕，所以不管自己是否有意識地、刻意去看，影像也會自然地「進入眼中」。   　　類似這樣的分析比對，本書可以清楚定義很多讓人混淆的單字，從此使用上再也不用擔心用錯。   　　◆結合動詞和介系詞／副詞的核心概念，輕鬆理解「片語動詞」看似捉摸不定的意義 　　本書最後的部分，針對「動詞＋介系詞」、「動詞＋副詞」結構的「片語動詞」說

明意義與用法，可說是動詞與介系詞核心概念的應用篇。例如 bring up 就是將 bring 的核心概念「拿著什麼，並且把它移動到某個場所」和 up 的核心概念「往某個基準的上方」結合，變成「拿著什麼，並且把它移動到上方」，而延伸出「提起、談到（把話題提高到讓人注意的地方）」、「養育（帶著孩子往上移動）」的意義。搭配書中具象化的圖解，更能「看懂」片語動詞所表達的概念形象，理解片語意義一點也不難！   　　◆搭配日系可愛插圖，輕鬆學習無壓力 　　圖解很重要，但圖案的品質也很重要！書中所有繪製的圖片都是出自日本插畫家之手，造型可愛不刺眼，讓你閱讀起來輕鬆無壓力，自然容易吸收理解。

watch過去式進入發燒排行的影片

翻轉教室結合概念圖學習診斷之適性化教學-以程式設計課程為例

為了解決watch過去式的問題，作者張晏誠 這樣論述：

翻轉教室是近年重要的教學模式之一，透過翻轉教室的特性，將「教」與「學」進行翻轉，學生於課前階段觀看教學影片建立先備知識，並在課中階段與同儕進行小組討論。然而，若學生在課中階段進行分組討論時沒有考慮到每位同學有著不同的學習狀況，反而導致學習成效不如預期。因此本研究提出翻轉教室結合概念圖適性化教學，讓學生於課前階段進行課前學習，並於課中階段進行適性化教學，以提升學習成效。然而翻轉教室如何結合適性化教學，發揮適性化教學的功效是一個重要的關鍵。本研究將Apriori關聯規則應用於適性化教學中，探討翻轉教室結合適性化教學的情境下，對於學習程式設計之影響。本研究開發一套翻轉教室結合概念圖適性化教學之多媒

體影音學習系統。課前階段提供學生課堂教學影片，根據影片內容進行學習，之後進行線上單元測驗，並將測驗結果使用Apriori關聯規則分析進行學習診斷，將診斷結果之關聯規則繪製成學習概念路徑圖，作為翻轉教室之適性化教學分組依據，並於課中階段將學生適性化的分組完成課堂任務，藉此探討翻轉教室中，將Apriori關聯規則作為學習診斷之依據，應用於適性化教學中對於程式設計學習成效的影響，並探討是否能有效提升學習者學習程式設計之學習態度。

圖解英文文法的原理【暢銷修訂版】：看圖學文法不用背，一張圖就懂!用老外的思維理解英文!

為了解決watch過去式的問題，作者安正鳳 這樣論述：

原來，英文文法就像看圖說故事一樣簡單！ 只要一張圖，直接「看懂」英文句子的詞序與結構， 就連抽象的介系詞、時態概念也能「一圖搞定」， 只要學一次，就能「過目不忘」！   　　將複雜難懂的句型變成生動的圖畫，句型結構有畫面，概念更清晰！ 　　傳統的文法教學，總是先教我們「主詞、動詞、受詞、介系詞…」等各種句子的成分，再告訴我們如何把這些成分湊成一個句子。例如，當你想要表達「我寫一封信給愛麗絲」時，文法老師會教你套用「主詞＋動詞＋受詞」這個句型，主詞＝I，動詞＝write，受詞＝a letter，再加上「介系詞 to＋間接受詞」，才能組合成“I write a letter to Alice.

”。用這種方式造句，還沒寫好一個句子，腦細胞已經先死一半了。   　　其實，母語人士用英文表達時，並不是一邊拼湊文法成分、一邊造句，而是心中先描繪出某個事件的畫面，再轉換成文字來表達。所以本書把複雜的文法變成一幅幅的圖畫，只要看著圖片，依照由左到右的順序，將圖像逐一轉換成單字，就能輕鬆造出完整的句子。既然文法可以輕鬆「看懂」，當然就不用死背了！   　　不止是句型，就連模糊不清的詞彙、介系詞、時態概念，都能用圖像「看清楚」！   　　◆ 為什麼椅子的腳要用leg而不是foot？「腳」的英文不是foot嗎？ 　　◆ 已經完成的狀態要用完成式，那什麼情況下會用到「過去完成式」和「未來完成式」？ 　

　◆ should是shall的過去式，那為什麼我們更常用到should，卻很少看到shall？ 　　◆ 既然助動詞could比can更有禮貌，所以不知道怎麼用時，用could準沒錯？ 　　◆ above和over都是「在～之上」的意思，所以這兩個介系詞可以通用嗎？   　　如果你無法正確回答以上這幾個問題，表示你沒有完全掌握「英文文法的原理」。所謂「原理」，就是文法最核心的基本概念，用文字卻不容易說明清楚。本書包含超過250張幫助讀者快速熟悉英文文法的圖片解析，運用圖像，不但可以輕鬆理解複雜的文法，還能夠透過圖解發音快速記單字、利用簡單的箭頭圖示釐清意義相近的介系詞；讓第一次接觸文法的人學一

次就上手，讓進階學習者輕鬆連貫從前學過、但從來沒有融會貫通的英文！   本書特點   　　學文法，不必死背！看懂圖像，輕輕鬆鬆學會英文文法！   　　★［過目不忘No.1］運用圖像＋數字順序學英文語序 　　當你想要表達「我寫一封信給愛麗絲」時，用英文該怎麼說呢？文法老師會教你「主詞＋動詞＋受詞」，但如果你學會本書的教學方法，此時腦海中就會浮現「提筆寫信」的相關圖像，只要依圖像順序來連接每個單字，便能下筆寫出完整的句型。用圖像協助記憶整個句子與文法，永遠都不會忘記！（精彩圖像內容請見本書P.18。）   　　★［過目不忘No.2］運用發音區別相似動詞 　　see, look和watch都有「看」

的意思，在使用時我們常搞不清楚當時該選用哪一個。本書教你透過「發音」分辨三種不同用法，而且一輩子牢牢記住！（精彩圖像內容請見本書P.224。）   　　◎ I saw you at the party last night. 昨晚我在派對有看到你。 　　“see” 的發音形象猶如扇形，「不經意的」擴散出去。 　　→「偶然之下」被看到。   　　◎ I was looking at you at the party last night. 昨晚在派對，我一直注視著你。 　　發 ”look” 的音時，直線的伸長出去後，會有「集中按壓」的感覺。 　　→「集中注意力」的看著。   　　◎ I will

watch him at the party tonight. 今晚我會在派對中看著他。 　　“watch” 的發音就好像「驚醒注意力」似的，強力敲打上顎的感覺。 　　→「有動機」的注視著。   　　★［過目不忘No.3］透過發音輕鬆記單字 　　英文單字的發音，也可以轉化為圖像記憶！例如，在唸 ”tornado” 這個單字時，是不是可以感受到空氣和舌頭在口腔裡面輪流震動、形成一股類似「龍捲風」的形象呢？用這個方法來記憶，”tornado” 就是「龍捲風」之意。使用這個方法記單字，不僅能夠有效發揮圖像聯想思考模式，更能快速理解單字的深層意義，也能輕鬆熟記單字。   　　★［過目不忘No.4］快

速釐清複雜的英文時態 　　英文裡的時態有過去、現在和未來，還有完成式、進行式「動作的完成」或「持續的狀態」等表達，但這些字面上的解釋說起來很簡單，閱讀起來卻難以理解呢？本書透過圖像解析，用簡單的圖表對照每一條文法概念，絕對讓你一次弄懂英文裡的各種時態的差異。   　　★［過目不忘No.5］藉由箭頭符號區別介系詞 　　用箭頭符號以及發音圖示，明確描繪出30個介系詞的用法；正確使用介系詞，就是精通英語的致勝關鍵！例如，“at” 的發音如同「用針刺到的感覺」，漸進式的集中方向於一點，所以 “at” 代表「往～方向，在～」之意，就好像對準某一個對象不偏不倚地扎一針，表現出動作的準確性。（精彩圖像內容請

見本書P.105。）   　　★［過目不忘No.6］看圖輕鬆記憶重要片語 　　片語也可以用圖像來記憶嗎？當然可以！像是 “be bound to” 這個片語的意思是「不得不～，絕對是～」，如果用死背的方式來強迫記憶，未免也太枯燥了，而且還容易忘記。bound是bind（綑綁）的過去分詞，可以用來表示「被綁」的被動意義，直譯成中文就有「綑綁住，固定住」的意思，所以用一張「一個人被綑綁住」的圖片來解讀，「被綑綁住」→「不得不的狀態」，就可以輕鬆記住片語的意思！

翻轉教室結合同儕訂正對學生之學習成效影響—以程式設計課程為例

為了解決watch過去式的問題，作者黃霈慈 這樣論述：

翻轉教室是近年來重要的新興教學模式之一，學生透過課前影片建立先備知識，並在課中與同儕進行小組討論。然而，如果學生在課前的影片學習不夠深入的話，學習的效果將會不如預期，因此本研究提出翻轉教室結合同儕訂正學習策略進行程式設計學習，讓學生於課前經由網路與同儕進行翻轉教室學習，以直播方式互相分享翻轉教室課前測驗的訂正心得，以提升學習成效。本系統中，實驗組學習者在課前觀看教師提供之教學影片，完成單元預習並進入單元測驗區進行預習考試，以自我檢視其預習成效；若學習者答題有誤需填寫訂正學習單，反之，若答題無誤需填寫模範學習單，填寫學習單主要目的是提供學習者訂正之鷹架，透過填答學習單之問項幫助學習者釐清章節觀

念，並準備訂正之心得分享；每單元直播結束後，進入同儕回饋區，同儕回饋可讓學習者獲取不同意見，建構較客觀的學習成果；最終，本系統將自動導出學習者的學習成果，包含學習者的註記內容、訂正學習單等，以便學習者日後複習使用。藉此探討學習者的學習成效、學習動機、自我效能、認知負荷、程式設計學習態度之表現，並檢驗同儕訂正學習策略的有效性。而控制組學習者採用一般翻轉教室學習系統，課前觀看教師提供之教學影片並完成單元測驗，以自我檢視其預習成效。研究結果顯示，學習者採用翻轉教室結合同儕訂正學習策略之學習系統的學習成效優於採用一般翻轉教室學習策略之學習系統；且使用翻轉教室結合同儕訂正學習策略之學習系統可以幫助學習者

有效提升學習動機、自我效能、程式設計學習態度，並降低學習者的認知負荷，進而提升學習成效。