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華梵大學 東方人文思想研究所 高柏園所指導 曾妙燁的 《圓覺經》修行要義研究 (2021),提出t28老人機關鍵因素是什麼,來自於圓覺、如來藏、無明、離幻顯覺。

而第二篇論文輔仁大學 宗教學系碩士在職專班 蔡耀明所指導 楊天立的 由《大念處經》的教學探討生命的出路與修行導向 (2015),提出因為有 大念處經、念處、念住、隨觀、觀禪/毗婆舍那禪修、正念、以正念為基礎的介入、正念減壓的重點而找出了 t28老人機的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧:

除了t28老人機,大家也想知道這些:

《圓覺經》修行要義研究

為了解決t28老人機的問題,作者曾妙燁 這樣論述:

摘 要因賅果海,果徹因緣,若因地不真,縱累劫精勤,仍無法證得菩提,故「因地」是否「真」,是發菩提心者必須非常重視與面對的問題。《圓覺經》以「圓覺」為核心,直接以「圓覺」為切入修證成佛之關鍵──因地。圓覺又名佛性、法身,整部經可說是以如何「顯覺」──見性,進而以「圓覺」為因地修證成佛為主題,是屬利根者之頓修。然一般眾生因無明煩惱心重,難直接入此修,因此眾生在圓覺法門中,如何去除粗糙無明為起修,進而邁入「顯覺」──見性之頓修?方能以「圓覺」為因地,真正邁向菩提之路,終圓滿證覺,成就佛道,是本文研究的動機與目的。《圓覺經》僅存漢譯本,故本文研究的範圍以漢文本之古籍為主,現代著作為輔助說明。研究

方法以「以佛法研究佛法」為基礎,並採用文獻學與哲學的融合,以詮釋學為主要方法。內容共有六章,概述如下:第一章緒論:敘述本文之研究動機、方法與範圍、相關文獻及論文架構。第二章《圓覺經》之文獻定位與思想特色:論述關於《圓覺經》真偽之爭,又《圓覺經》屬如來藏系經典,探討如來藏義,及圓覺與如來藏之關係,並探究《圓覺經》經題之意涵,及《圓覺經》之修行特色與價值。第三、四、五章是本文的重點:第三章《圓覺經》修行之首要──認知無明:修行的盲點往往不是對佛法義理的不解,而是對自心無明的不認知,雖鑽研義理,卻放任無明,是最大的障礙。又無明的去除直接關係著修證的層次及能否成佛,因此《圓覺經》可說是非常全面性的提到

無明內涵,是獨有之特色,可見其對「無明」的重視,也是行者首要面對的重要問題。第四章《圓覺經》修行之悟入──離幻顯覺:此即所謂「見性」,是《圓覺經》的關鍵修,如何成就「圓覺」為因地?其修行方法及障礙有哪些?第五章《圓覺經》修行之證入──圓覺無礙法門:以圓覺為因地,修證圓覺,以圓覺無礙法門之三種淨觀為主,又以三種淨觀開展出二十五種清淨定輪之漸修漸證法門。最後第六章結論。第三、四、五章,可說是為能更具體掌握整部經的修行要點,將之統籌成三個步驟:從凡夫進顯覺(見性)再進入修證之一貫作業,使更能掌握實踐「如來因地」之修行,並以此因地成就圓滿菩提。本篇以「修行要義研究」為題,希望能藉對《圓覺經》義理的研究

,導入修行的掌握,期更能契入《圓覺經》之經義。

由《大念處經》的教學探討生命的出路與修行導向

為了解決t28老人機的問題,作者楊天立 這樣論述:

本研究關切的主題是生命的岀路與推動生命得以超越的修行導向,並以《大念處經》的教學為探討的主要依據。探討的焦點在於,來到了這個世界的生命,顯現為被稱作人的生命體,經歷著一輩子的生活,生命歷程中充滿著喜怒哀樂、憂悲苦惱,不斷的尋求著心身的安住與生命的安頓,卻沒有一個安穩的住處。這主要是因為只把目光集中在心身所形塑的世界的現實表面,不斷的隨著自我所引發的念頭而追逐、積聚、獲得,當作生命的依靠,而無法覺察也不去正視心身與外在世界的變動不居與心身情意的擾動不安,如此的生命出路只有生老病死、生死輪迴。佛教重視如此的生命困局,提出了以正視生命歷程的困局、認知此種困苦的原因、滅除困境的生命出路以及實際運作的

道路為修行方向,修行導向上以禪修為實踐方式,配合善行、智慧打造的三個學科,開展為三十七個解脫的課目,其根基為認清生命世界的無常生滅等一貫運作情形,總說為「空性」,使得修行得以不偏不倚的操作。至於禪修的實際操作則以「四念住」為主軸,直接切入到起心動念,透過對於心、身所展現出的身體、感受、心態與法目(法理)等的觀看,使心能夠安住,如此的安住,讓禪修者能夠開展出穿透與超越的觀看,突破生命表象所形成的因緣組合、關聯環圈與變化流程,清楚的觀看到在生命世界表相下運作的心念過程,將生命歷程就翻轉為修行道路,從而如實地了知無常、非我的實相,將生命導向究竟的岀路──涅槃。而由於念住禪修以心身為對象運作的特性,當

代許多研究已證實相關的禪修在緩解心、身苦痛上的有效性,因此也帶動了當代正念禪修的興盛,對人類的生活與生命作出多元的貢獻。但當代以正念為基礎的介入,已發展出對於正念獨特的解釋,其「普世之法」的建構,如此的生活化的操作,是否能如念住教學般,導引生命超脫生老病死的生命困境,還是只能落在生命歷程的表象上,則值得多方的探討。而佛教界也應將其禪修方式,做適合當代的教學轉換,並對其與當代正念應用間的異同做適當的釐清與說明。