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臺北市立師範學院 自然科學教育研究所 許民陽所指導 陳俊璋的 國小學童對氣團及其相關概念認知之研究 （2000），提出rain金泰熙孩子關鍵因素是什麼，來自於認知氣團國小學童、氣團、國小學童。
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寂寞博物館：20段名畫旅程，收留你說不出口的憂傷
為了解決rain金泰熙孩子 的問題，作者謝哲青 這樣論述：
每個人的心中，都該有一座寂寞博物館 在創作者的哀戚中感同身受，然後抬起頭來，邁步向前 我建構出屬於自己的寂寞博物館，這是我唯一感到自由的所在，我可以任性地在這裡尖叫、痛哭、大笑，或只是靜一靜，透過孤獨，重新感受「活著」的喜悅。 這些名為「孤獨」或「寂寞」的事物，正是引領著我們通往幸福的青鳥。告訴我們，即使掙扎求生，也不能放棄希望。 於是，我們在芙烈達的〈兩個芙烈達〉中學會了扶持自己的力量；在孟克的〈吶喊〉中看見壓抑的脆弱與痛楚；在梵谷〈雷雲下的麥田〉中感受動盪後的寒愴；在畢卡索〈哭泣的女人〉中親炙愛情的殘酷；而霍普〈夜遊者〉則以顏料封存疏離，療癒了我們的孤獨……
在書中，那些藝術家與你我成了惺惺相惜的知己，在時空中彼此撫慰，終將不再寂寞。 本書特色 ★ 藝術說書人謝哲青蒐羅心中最難忘、別具意義的藝術作品，回首人生低谷時在其中汲取的力量，深刻導讀其後豐盈的意涵。現在，他打開門，邀請你一起走入，也是你的，寂寞博物館 ★ 100幅經典藝術名作、20個心碎故事。承接難以言喻的寂寞，收留說不出口的憂傷，陪你找回重獲新生的力量 ★ 隨書附贈精美別冊：乘著西武鐵道探索沿途的四季風情，飽覽謝哲青私房景點，讓你也能按圖索驥，進行一趟充滿人文風情的藝術之旅。 感動推薦 ▍作家∕畫家 蔣勳 ▍教授∕作家 張曼娟 ▍旅日作家 張維中
▍藝術作家 鄭治桂 ▍建築作家∕實踐大學建築設計系副教授 李清志 好評推薦 認識哲青多年，了解他的個性。在公眾面前侃侃而談的他，其實是內向，也喜歡寂寞的。正如作家John Steinbeck所說：「所有偉大與珍貴的事物都是寂寞的。」 哲青雖然喜歡孤獨、喜歡寂寞，但是在藝術經典名畫中，他其實並不寂寞，因為他找到了許多和他心靈相契的創作者！──建築作家∕實踐大學建築設計系副教授 李清志 所有的旅行，終歸是一個人的旅行。所有的閱讀與寫作，都是一個人獨自探索的心靈之旅。能品嘗孤獨與寂寞，所以能分享。──藝術作家 鄭治桂
國小學童對氣團及其相關概念認知之研究
為了解決rain金泰熙孩子 的問題，作者陳俊璋 這樣論述：
本研究目的為探討國小高年級學生對氣團相關概念之認知情形。基於此，研究者設計問卷及概念卡片為研究工具，以台北市某兩國小四個班118為學生作為研究對施以紙筆測驗，並從中選取16位學童施以訪談與概念卡片排列，並以質與量兼顧的方法來進行研究。主要研究結果如下： 1.學童的概念卡片排列模式有四種，即系統型、直線型、分組型、綜合型。系統型排列的學童能夠掌握一中心概念，向外連結，形成一脈絡網，是較具有結構性、階層性的。 2.六年級學童對氣團的整體概念較五年級學童有更清楚的認識，即不因脫離教材的時間較久而遺忘。 3.種種對氣團相關概念的另有概念：氣
團是颱風、雲；氣團對天氣的影響有帶來颱風、污染、寒流，以壞天氣的想法為主；形成梅雨的原因是冷或暖氣團來了、颱風來了、季節變換、環境污染、太陽位移、濕氣重；形成寒流的原因是颱風、低氣壓；等等。 4.影響學童對氣團概念學習的因素有：生活經驗、科學概念用語、教材內容前後順序。 文末就課程上、教材上、教法上及未來研究上提出建議，以供參考。