n發音的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

我的第一本自然發音記單字【QR碼行動學習版】：教育部2000單字開口一唸就記住(附發音口訣MP3)

為了解決n發音的問題，作者Dorina（楊淑如）,陳啟欣 這樣論述：

　　針對非英語系國家設計，最棒的單字記憶法！ 　　「記憶口訣」×「Rap音韻」×「情境圖像」×「故事聯想」 　　看圖、聽Rap、不用背的66堂發音課，2000單字開口一唸就記住！   　　在看書的瞬間將單字的「發音、拼字、字義」一次掌握！ 　　拿來自學、教學生、親子共讀、還是育兒、胎教皆適用！ 　　最新QR碼設計，只要手機一掃，任何地方都能學   　　「a、a、a，æ、æ、æ」，以往唸到這裡就換下一個音， 　　還來不及反應就要記單字，這樣真的學得會嗎？    　　「子音+ a +子音，a唸 [æ]」這種難記的規則， 　　要如何快速秒記，還能在6分鐘內

記住16個單字呢？   　　要解決以上問題，答案就是： 　　用對方法！選對教材！選對老師！符合科學原理！ 　　本書的優勢就是結合了以上特點，讓「自然發音」變成「纏繞著大腦的旋律」， 　　並利用「自然發音」可對應拼字的特性，把單字記下來， 　　像「美國小孩學母語」一樣，聽了就會說，能唸就能拼！   　　◆用對方法：用美國小孩的方法學英文，熟記單字好輕鬆 　　要同時學會「看到單字就會唸」、「聽到單字就會拼」、「熟記單字不會忘」，用這本書就對了！本書教你用美國小孩學英文的方法來記單字，也就是以「自然發音」作為基礎，透過與字母相關的角色設定（如A小妹），搭配著有故事性

的輕快口訣（如「A小妹沒禮貌，說起話來æ æ æ」），將字母與發音串連起來，在重複的節奏之下，更容易在腦海中產生有關聯性的記憶。接著再從字母發音延伸到單字，把相同發音規則組合的好幾個單字整理在一起（如bad、cat、pass等「子音+ a +子音」的單字），繼續在輕快節奏的律動之下，同時記住「發音規則」、「單字拼法」和「單字意思」。就像美國小孩一樣，不需要辛苦死背大量單字，但卻能自然而然地講英文，輕鬆融會貫通英文「形、音、義」的規則。   　　◆顛覆傳統：「記憶口訣」×「rap音韻」×「情境圖像」×「故事聯想」的學習法 　　本書顛覆以往發音教學的制式傳統，精心獨創4大學習祕技：「記憶

口訣」、「rap音韻」、「情境圖像」、「故事聯想」，教你用最輕鬆、最自然的方法記住英文字母的各種唸法。透過美語師訓名師Dorina生動活潑的呈現，你會發現學習發音真的好輕鬆又好有趣！淺顯易學的表現方式，非常適合英文發音的初學者，以及想要幫助小朋友學習英文發音的家長或老師們。你還在用死背的方式學英文發音嗎？快來體驗本書「不用背」的自然發音學習法吧！   　　◆選對老師：跟著自然發音大師Dorina學自然發音不用背 　　學習英文，一開始最重要的是培養孩子們的興趣，當孩子們有興趣的時候就會自己主動去學，不需要爸媽費力地逼迫他們學習。再來一定要學得正確，若是讓小朋友學到不正確的自然發音，定

型之後要糾正就很辛苦。Dorina老師是台灣自然發音老師中的老師，教學方式不但能吸引小孩的目光，讓小朋友對英文產生高度興趣，發音的專業度也備受肯定，不會讓小朋友學到偏差，讓小朋友在興趣培養與正確學習兩方面都能達到完美的平衡。   　　◆符合科學原理：學英文就像「聽到廣告神曲」一樣，旋律一來馬上會哼、秒記不會忘 　　為何我們常常一看到廣告、一聽到某句台詞或歌曲，就會自然哼起它的旋律，想忘也忘不掉，總是在腦海中出現呢？根據辛辛那提大學行銷學教授James Kellaris提出的認知搔癢（cognitive itch）理論所言，反覆的旋律、編曲簡單的音樂（尤其像是兒歌）容易造成這種現象。

  　　就像「被蚊子叮了一口，被叮的地方會癢，而讓你忍不住去抓」的道理一樣，廣告歌曲如「被蚊子叮了一口」，當旋律開始在腦海中不斷迴盪就如「被叮的地方一直在發癢」，本書作者Dorina老師以活潑的口訣，搭配輕快動感的節奏，將發音與字母、字母與單字融合在一起，變成一首又一首如廣告神曲般旋律一來馬上會哼的Rap記憶口訣。例如「A小妹沒禮貌，說起話來æ æ æ」或者「A小妹，說笑話，空氣好冷ㄟ、ɛ ɛ ɛ」，馬上記住字母在某些拼字組合之下的唸法，尤其字母 a 在不同的拼字位置時又會有不同的特定發音規則，若單靠「子音+ a +子音，a 唸成 [æ]」這種教條式的規則，很快就會忘記其發音。  

　　◆選對教材：最適合作為孩子「幼稚園階段」、「上小學前」的英語教材 　　今年為貫徹「雙語國家」政策，配合新課綱上路，原本幼兒園不能教英文的禁令解除、許多小學從一年級就開始學英文了，這也就表示，在唸國小一年級之前，每個孩子都被期望會講英文，才不會到了國小之後跟不上進度。但政策才剛起步，為配合新課綱，課程規劃及第一線的教學都還在磨合期，而且老師要管班上進度，無法顧及個別差異，關於自然發音這個重要的基礎，老師通常幾堂課就帶完，而草草進入單字、會話單元，若完全仰賴學校的課程，到最後可能真的會跟不上班上的進度。   　　為解決這樣的狀況，不如及早在幼稚園階段，就先讓孩子學好自然發音，打

好英文的基礎，對於發音規則、拼字能力、記單字的能力一開始就有概念，在上學校裡教的英語課程時會比別人更快進入狀況。別的小孩還在一個字母、一個字母「b, a, d, m…」邊想邊拼「羽毛球」的英文，你的孩子已經會拆音節「bad + min + ton」來記單字了。快用本書精心獨創的「記憶口訣」、「rap音韻」、「情境圖像」、「故事聯想」用最輕鬆、最自然的方法打好英文的基礎吧！   本書特色   　　發音規則 × Rap口訣，加強發音、拼字、字義記憶 　　最紮實、最快速！看到單字就會唸、唸完就會拼、拼過就不會忘   　　【66課的發音規則，掌握90%的英文單字】 　　本書的發

音規則以「自然發音系統」為基礎，以「自然發音記單字」為目標，達到在視聽瞬間就能將單字的「發音、拼字、字義」三個元素都掌握住的效果。達到此效果的最終目的是要讓讀者「看到英文單字就能唸」，「看到英文單字就了解意思」，「英文單字一學就記住」。本書透過美語師訓名師DORINA老師及陳啟欣老師以幽默活潑的「情境圖像」，有趣的「故事聯想」，結合輕快的「Rap音韻」讓讀者在哈哈大笑、不自覺也跟著唱的感覺中，自然地把本書全部的單字都記住，以後還能活用此規則記住其他90%的單字。   　　【一邊看圖，一邊聽基本發音口訣】 　　本書的漸進式單字記憶學習，先從最輕鬆的圖像記憶開始，從中發現自然發音規則與字

母的關聯，同時聽著可愛活潑的基本發音口訣，跟著節奏擺動，漸漸地對自然發音有深刻印象，以往總認為是難記的、難唸的發音符號，在潛移默化下馬上就記住，想忘也忘不掉了。   　　以前老師會在班上唸「a、a、a，æ、æ、æ」，但唸到這裡就結束了，學生可能還來不及反應就跳到下一個發音。本書以自然發音為導向，用著輕快有節奏感的發音口訣，「A小妹沒禮貌，說起話來æ æ æ」或者「A小妹，說笑話，空氣好冷ㄟ、ɛ ɛ ɛ」等等節奏一直重複。而且字母 a 在不同的拼字位置時會有不同的特定發音規則，所以不會只有一種發音，因此透過這樣的角色設定（如A小妹），搭配著有故事性的輕快口訣，將字母與發音串連起來，在重複的

節奏之下，更容易在腦海中產生有關聯性的記憶。    　　【用故事記憶發音規則，學習英文更有趣】 　　記住了基本發音之後，接下來就來瞭解拼字規則中的特定發音規則，也就是說，某個音會固定存在於哪種子音搭配哪種母音的拼字關係裡。舉例來說，「子音 + a + 子音，a 唸成 [æ]」。這時，讀者從剛剛的律動中就已經會唸 [æ] 音了。如果這發音規則還是很難記，請直接看「用故事記發音規則」，我們以幽默生動的故事，結合發音規則，讓讀者在看完故事、哈哈大笑中記住了發音規則。   　　【Rap律動口訣躺著聽，朗朗上口就記熟單字】 　　也許「子音 + a + 子音，a 唸成 [æ]」這樣結構

的發音規則已經記住了，接下來讀者就要知道，這個規則存在於哪些單字中，而且還能幫助讀者記住基本單字。在Rap口訣強烈的音韻節奏下，讀者絕對可以強化對英文發音的記憶，在潛移默化中達到長久記憶的效果，成效卓著又沒有壓力，不知不覺就記住單字的發音及拼法。整體來說，此Rap口訣記單字是一種英文學習，也是一種聽覺享受。結合音感律動、自然發音規則、快速單字記憶法，躺著聽MP3就能輕鬆記單字！   　　【用學過的單字，一個音記更多新單字】 　　學會了簡單的單字之後，繼續用此同樣的發音規則與拼音結構，以超有韻律的Rap來記更多單字。美國哈佛大學心理學教授-布魯納（J. S. Bruner，生於1951

年）所提出的「螺旋式學習法」是利用舊有學習過的簡單知識為基礎來學習新的、更加複雜的東西。本書同樣使用此「螺旋式熟記法」，讓你記住了簡單的單字後，馬上就能利用這個單字記住更加複雜的單字。舉例來說，學會「bad」這個單字後，就可以利用這個單字去記badminton（羽毛球）、balcony（陽台）、band（樂團）等字母更多、更加複雜的單字，同時達到「學習新的單字、也複習舊的單字」的雙重功效！   　　【音節拼字練習，用聽的加強拼字、字義記憶】 　　將剛學到的複雜單字按音節拆開，重新複習拼字，加強單字的記憶。從音節拆字的規則中，可以清楚看出一開始學到的簡單單字，又再一次複習到舊有單字與新

單字，所以依照這種音節拆字的方式，除了加深自然發音規則的印象之外，還可以記得很多單字。同時，此部分還會將單字活用在例句中，徹底加強字義記憶。每個單字皆由專業美籍老師以正常速、慢速與拼字順序的方式錄音，並搭配中文翻譯，讓讀者聽得清楚、記得明白。   　　【精心整理方便查閱的索引】 　　本書最後面為讀者整理了按照A到Z字母順序的單字索引，超過2000以上的單字收錄在內。本書選字是以「教育部公布基礎單字」為基礎，讓讀者學完後在日常生活上絕對有使用的機會。實用的單字選取與淺顯易學的表現方式，非常適合英文學習的初學者，以及想要教小朋友學英文的家長或老師們。   　　【智慧QR碼，行動學英

文】 　　「媽～我要聽的那片CD在哪裡？」「你為什麼不乖乖收好！」已經習慣這種場景的爸媽，先不要生氣、抓狂，最新的【QR碼行動學習版】，已經將所有的音檔放在網路上，只要你用智慧型手機等行動裝置掃描一下QR碼，就能夠馬上聽到該課的MP3，到哪裡都能夠「行動學英文」！從此之後，不用再怕小朋友隨便把CD光碟收到不同的光碟盒而找不到、不用再怕光碟機不斷的挑片，不論光碟怎麼放聲音都出不來、也不用再怕尋找特定段落時老是按上、按下、長按放開，還是找不到想要聽的地方！亦可掃描全書MP3下載QR碼，不需註冊會員，或額外安裝自己不熟悉的播放APP才能聽，更省去每次聽音檔都要掃描的麻煩！（註：由於iOS系統對檔

案下載的限制，iPhone用戶需升級至iOS 13以上，方可使用全書完整打包下載連結。）   　　★附贈MP3特點 　　 　　拒絕唸過就算的死板錄音！特製RAP音韻律動，英文朗朗上口   　　一般英文學習書所附的MP3大多照著書唸，唸過就算，但我們不一樣！如果只是死板的錄音，聽久了只會讓讀者產生倦怠，減少學習成效。本書的MP3利用DORINA老師最擅長的音樂RAP教學法錄製，RAP強烈的音韻節奏可以強化英文發音的韻律感，在潛移默化中達成長久記憶的效果，成效卓著又沒有壓力，讓你在不知不覺中輕鬆記住單字的發音。

n發音進入發燒排行的影片

以肢體回應教學法將英語融入幼兒體能遊戲之行動研究

為了解決n發音的問題，作者夏萍 這樣論述：

　　本研究旨在探究如何藉由肢體回應教學法（TPR）將英語融入於幼兒的體能遊戲中，並配合主題教學的脈絡進行統整性的教學，以融入的方式了解TPR在幼兒體能活動可能的策略與運用情形。研究者擬定了三個層次的教學策略，由易至難分別為TPR-1能聆聽英語單詞跟著做動作；TPR-2能聽懂英語單詞進行體能遊戲活動。TPR-3能在活動的遊戲情境中使用英語，三項策略分別實施於動作發想活動與肢體運用活動的體能遊戲中。　　研究實施於南部一所公立幼兒園大班，以行動研究的方式進行為期十週的英語融入體能遊戲。資料蒐集除在研究過程中攝錄教學過程，採取半結構式的方式，訪談協同研究者與諍友，加上研究者於活動後的觀察紀錄與省思札

記，進行資料的分析並擬定修正教學的行動方案。研究發現主要有二，首先在TPR策略實踐部分，TPR-1需搭配適切曲速與幼兒動作發展；TPR-2需配合不同的體能遊戲，在活動設計中進行調整；TPR-3可以比手畫腳的方式融入活動，提升幼兒在發音上的回應。其次在體能活動中融入英語，能藉由發想了解詞意與提升肢體創意思維，同時可提升孩子的基本動作能力。研究者針對課程設計、策略運用、師資培育與未來研究提出建議。

英語趣味閱讀 三年級

為了解決n發音的問題，作者劉銳誠 這樣論述：

一本適合三年級小學生閱讀的棒棒噠趣味英語書！   從這本書中，你可以咀嚼到原汁原味英語的味道，學到英語閱讀的高招，感受到英語文化的魅力。 劉銳誠，畢業於北京外國語大學英語系“英語”專業，之後又就讀於北京師範大學研究生院“英語語言教學研究”專業。 從事英語教學三十年來，培養出了多名英語高考省級狀元和英語中考滿分學生，先後榮獲太原市“優秀專家”、山西省“教學能手”、“山西十大女傑”、全國教育系統“巾幗建功標兵”等十幾種榮譽稱號，晉升為英語特級教師，當選為山西省外語教師協會副會長，被聘為山西大學師範學院客座教授。 曾應邀在中國教育電視台“名師講壇”欄目進行教學法講座和示範課展示

，多次應邀在省內外進行講學和觀摩課展示，出席國際研討會和出國考察。 發表英語教改論文十幾篇，主編出版英語著作幾十冊：《學生實用英語高考必備》《學生實用英語中考必備》《學生實用英漢漢英詞典》《學生實用英漢大詞典》《學生實用漢英大詞典》《學生實用現代英漢雙解大詞典》《學生實用漢英雙解大詞典》《學生實用英漢雙解多功能詞典》《學生實用高中英語語法指南與實踐》《學生實用初中英語語法指南與實踐》《英語趣味閱讀》叢書（三年級至九年級）、《成功英語·高中語法秘笈》《成功英語·初中語法秘笈》等等。 第1章 九月秋風爽 第一周 趣味閱讀 A篇：Meaningful Letters B篇：

Hi！ 名師講閱讀 第一講：熟記26個英文字母 週末英語樂園 第二週 趣味閱讀 A篇：Cross Talk——Letters （Ⅰ） B篇：Good Morning 名師講閱讀 第二講：英語字母的書寫規則 週末英語樂園 第三週 趣味閱讀 A篇：Cross Talk——Letters（Ⅱ） B篇：This Is My Friend 名師講閱讀 第三講：大小寫字母書寫口訣（一） 週末英語樂園 第四周 趣味閱讀 A篇：Small Talk B篇：Colors 名師講閱讀 第四講：大小寫字母書寫口訣（二）

週末英語樂園 第2章 十月秋意濃 第一周 趣味閱讀 A篇：Good Morning ， Sir B篇：Colors （Ⅱ） 名師講閱讀 第五講：太小寫字母書寫口訣（三） 週末英語樂園 第二週 趣味閱讀 A篇：You Look Blue！ B篇：What Can You See？ 名師講閱讀 第六講：大小寫字母書寫口訣（四） 週末英語樂園 第三週 趣味閱讀 A篇：Thirteen or Eight B篇：My Favorite Color 名師講閱讀 第七講：字母筆順及佔格 週末英語樂園 第四周 趣味

閱讀 A篇：Meaningful Boy B篇：How Old Are You ？ 名師講閱讀 第八講：認清標點符號 週末英語樂園 第3章 十一月書聲瑯 第一周 趣味閱讀 A篇：Let's Shskea Leg！ B篇：Clap Your Hands 名師講閱讀 第九講：了解國際音標 週末英語樂園 第二週 趣味閱讀 A篇：Hey，What's up，Buddy？ B篇：Body song 名師講閱讀 第十講：字母中出現的音素——（1）元音音素 週末英語樂園 第三週 趣味閱讀 A篇：The Apple o

f One's Eye B篇：I'm No.1 名師講閱讀 第十一講：輔音音素亮相 週末英語樂園 第四周 趣味閱讀 A篇：Hot Dog B篇：My Apple 名師講閱讀 第十二講：字母中出現的音素——（2）輔音音素 週末英語樂園 第4章 十二月聖誕忙 第一周 趣味閱讀 A篇：A BIack sheep B篇：Glory，My Horse 名師講閱讀 第十三講：元音音素——唱好／i：／／I／發音歌 週末英語樂園 第二週 趣味閱讀 A篇：Fish Can also Mean a Man B篇：This

Is My Bed 名師講閱讀 第十四講：元音音素——唱好／e／／／發音歌 週末英語樂園 第三週 趣味閱讀 A篇：A Piece of Cake B篇：What's Your Name？ 名師講閱讀 第十五講：元音音素——唱好／u：／／u／發音歌 週末英語樂園 第四周 趣味閱讀 A篇：Cross Talk——Letters（Ⅲ） B篇：My Favorite Fruit 名師講閱讀 第十六講：元音音素——唱好／：／／a／發音歌 週末英語樂園 第5章 一月迎新年 第一周 趣味閱讀 A篇：Pete's sheep

B篇：A Lost Cat 名師講閱讀 第十七講：元音音素——唱好／a：／／／發音歌 週末英語樂園 第二週 趣味閱讀 A篇：What’s One add Two？ B篇：Traffic Light 名師講閱讀 第十八講：元音音素——唱好／：／／a／發音歌 週末英語樂園 第三週 趣味閱讀 A篇：Pes's Thvel B篇：I Often Lay This Kind of Eggs 名師講閱讀 第十九講：元音音素——唱好／re／／ue／發音歌 週末英語樂園 第四周 趣味閱讀 A篇：My Family B篇：A

Cat and a Dog 名師講閱讀 第二十講：元音音素——唱好／ea／／l／發音歌 週末英語樂園 第6章 二月慶春節 第一周 趣味閱讀 A篇：My Family B篇：skv Ride 名師講閱讀 第二十一講：元音音素——唱好／al／／el／發音歌 週末英語樂園 第二週 趣味閱讀 A篇：A soap Boat B篇：Tom Talks to Mom 名師講閱讀 第二十二講：元音音素——唱好／au／／au／發音歌 週末英語樂園 第三週 趣味閱讀 A篇：A New Book B篇：Jason Can’t

Have the Flu 名師講閱讀 第二十三講：輔音音素——唱好／p／b／發音歌 週末英語樂園 第四周 趣味閱讀 A篇：Tom Wants to Save ＄1 B篇：A Birthday Card 名師講閱讀 第二十四講：輔音音素——唱好／t／／d／發音歌 週末英語樂園 第7章 三月春日暖 第一周 趣味閱讀 A篇：My Kite B篇：A New Nsme 名師講閱讀 第二十五講：輔音音素——唱好／k／／g／發音歌 週末英語樂園 第二週 趣味閱讀 A篇：Personal Information B篇：F

eeding the Monkeys 名師講閱讀 第二十六講：輔音音素——唱好／m／／n／發音歌 週末英語樂園 第三週 趣味閱讀 A篇：A Receipt B篇：Are Flies Yummy？ 名師講閱讀 第二十七講：輔音音素——唱好／／l／發音歌 週末英語樂園 第四周 趣味閱讀 A篇：The Hat B篇：The Apple for the Teacher 名師講閱讀 第二十八講：輔音音素——唱好／f／／v／發音歌 週末英語樂園 …… 第8章 四月花枝俏 第9章五月耕種忙 第10章 六月歌飛揚 第11章

七月荷花香 第12章 八月去旅遊

臺灣學習者的母語對韓語韻尾鼻音認知之影響–以臺灣華語鼻音尾合流為中心–

為了解決n發音的問題，作者吳珮禎 這樣論述：

本研究主要探討臺灣華語音節末鼻音合流的語言變異之現象對於臺灣第二外語(韓語)學習者的韓語音節末鼻音/n/, /ŋ/的認知影響。在強調系統性地分析學習者母語與目標語，以解決外語習得中產生之母語干擾問題的對比分析理論中，過去針對華語圈韓語學習者的韓語音節末鼻音/n/, /ŋ/混用問題的研究大多關注於標準中國語與韓語音韻系統比較，而先行研究中也將韓語音節末鼻音/n/, /ŋ/混用問題歸因於華語的音節排列組合之限制等音韻結構差異而造成的相關原因。然而這並未能解釋華語圈學習者在學習韓語的過程中，對於華語與韓語中同時存在的音節/in/, /iŋ/仍出現音節末鼻音/n/, /ŋ/混用現象之原因。因此基於此

等原因，本文將探討母語對其第二外語(韓語)之語言負向遷移相關的其他可能性。希望能適度地彌補先行研究中所未探討之處。著眼於臺灣華語，本研究將探討臺灣韓語學習者韓語音節末鼻音的感知習得是否受母語中音節末鼻音合流的語言變異之現象影響。為了探討兩者的相關性本研究進行了感知實驗及口語實驗。第一個感知實驗為三擇一的音節末鼻音辨識實驗，受試者依照韓語檢定(TOPIK)的通過級數招募了共二十二名臺灣韓語學習者(5個1‧2級通過者/6個3‧4級通過者/11個5‧6級通過者)以及兩名母語為韓語的韓國人參與此實驗。實驗刺激項是根據韓語的音節末鼻音而製成。韓國人對於這個實驗展現了極高的辨識能力。而臺灣韓語學習者則是對

於母語中不存在的韓語音節末鼻音/m/表現相對高的辨識能力；對於母語中有存在的韓語音節末鼻音/ŋ/則是表現較低的的辨識能力。這樣的結果應證了Flege的語言學習模式理論，依據其理論，母語與外語語音系統中「陌生音」可以建立新的語音系統，故容易學習。然而在這個實驗中有觀察到臺灣韓語學習者對於韓語音節末鼻音的感知會隨著結合的韻母不同，而展現不同的辨識能力與學習成長幅度，在臺灣學習者辨識能力最低的鼻音/ŋ/的結果中，母語中不存在的韓語音節/ɨŋ/、/ʌŋ/等，觀察到雖然在初級學習者展現較低的辨識能力，但是到了高級學習者看到有顯著的提高，初級學習者較低的辨識能力歸因於母語音節排列組合之限制，但隨著接觸韓語

的時間增加而有較多經驗使他們能逐漸掌握。反觀母語中存在的韓語音節/iŋ/，雖然初級學習者同樣展現較低的辨識能力，但到了高級學習者仍未見辨識識能力提高。第二個口語實驗探討台灣韓語學習者在口語上的韓語鼻音終聲。受試者與感知實驗受試者為同一批人。此研究結果顯示臺灣學習者對於韓語音節/in/發音準確率最低，此結果與臺灣人母語中音節末鼻音合流相似的表現，依據臺灣華語音節末鼻音合流相關的研究，臺灣人在口語上，當位在齒槽的鼻音/n/在/i/韻母的環境下，有將其發音成/iŋ/的傾向，反之在感知上則會對/iŋ/有較低的辨識能力。總體來說，臺灣韓語學習者在學習韓語音節末鼻音的過程中有受到母語的音節末鼻音合流的影響

，雖然只在特定韻母之環境下，但是可以看到其影響比起母語音節排列組合之限制更大，導致高級學習者也未見顯著成長。這篇研究致力於探討臺灣語者因為母語的音節末鼻音合流而導致了韓語音節末鼻音位置對比流失，藉此提供音變的共時證據。