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國立臺灣藝術大學 藝術與人文教學研究所 李其昌所指導 唐瑀的 單口相聲融入國語文課程教學對學生學習成語成效之影響： 以北京及新北市某國小為例 （2021），提出interest造句關鍵因素是什麼，來自於相聲融入教學、國語文、成語、教育戲劇。
而第二篇論文臺北市立大學 學習與媒材設計學系課程與教學碩士在職專班 葉興華所指導 李宜蓁的 以分散式練習提升國小六年級學生敘事文類寫作表現之行動研究 （2021），提出因為有 分散式練習、敘事、寫作教學、行動研究的重點而找出了 interest造句的解答。
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一眼就記英文單字 (附中英收錄232分鐘MP3)
為了解決interest造句 的問題，作者曾韋婕 這樣論述：
本書特色 「串連式一眼記憶法」，教你用圖像背單字！ －－正確掌握背單字的技巧，一眼將單字烙印在腦海中，並形成長期記憶！ ●結合衛星式圖像，英文單字一眼記憶更深刻！ 根據研究顯示，記憶圖像遠比記憶文字要來的深刻且迅速，因此韋婕老師在《一眼就記英文單字》一書中將單字以「衛星式圖像」做呈現，如此一來，當每個關鍵單字及延伸單字透過衛星式圖像傳達至大腦，便能迅速達到「一眼記憶」的功效，無需再靠意志力死背單字，也能長期記憶、印象深刻。 ●採用四大情境分類輔助學習，輕鬆征服考場！ 《一眼就記英文單字》一書中將單字分為四大情境──場所情境、自然環境、事物描述、日常生活，利用分類記憶的方式
輔助學習者快速聯想，當遇到寫作或閱讀測驗時便能立即於腦中搜尋相關字彙，應用自如，征服考場更輕鬆。 ●群組單字快速串連，學習無限延伸！ 利用已熟悉的基礎單字延伸學習更多相關單字，加速學習效果！四大情境中各分成若干小篇，每一篇都有一個核心單字，再從此核心單字延伸出五個相關單字，而這五個單字則會再延伸出四~五個單字，全書單字量超過一千！並且利用延伸字彙造句，讓你不只背單字，也能活用！ ●超大量聽寫題目Ｘ全書總複習測驗，學習成效立即檢測！ 韋婕老師在《一眼就記英文單字》一書中所設計的大量聽力單字練習及聽力短文寫作，讓學習者藉由隨書附贈的MP3檢測自己的單字背誦成果，除了測驗聽力，更能測試
自己的單字拼寫能力；書中最後所附的總複習測驗，則是讓學習者能再做一次完整的學習成效檢測。 ●外師親錄美式發音MP3，一次掌握聽、說、寫三種英語力！ 特別聘請專業美籍名師進行全書英單有聲書錄製，以較緩慢的發音速度及道地美式腔調將全書單字一次念給你聽，不但能把單字的每個音節都聽清楚、聽仔細，還能學到最純正的美式發音，建立最好的聽讀基礎！ 作者簡介 曾韋婕（Frorance） 韋婕老師是補教界英語名師，具有十年以上的英語教學經驗，以獨創的口訣幫助上萬名考生成功地通過各類英檢考試。 所開設的英語家教班，限收前二志願的學生，一直是學生搶破頭報名的熱門班。同時也是暢銷書作者，著有多本賣翻天的
好書，包括《背單字，原來如此》、《背片語，原來如此》、《7000單字，看這本就夠了》、《NEW TOEIC單字看這本就夠了》、《一定能說的英語會話》、《英文文法簡單到不行》、《燃燒英單小宇宙－學英文就該懂的串連式記憶法》，最新作品為《一眼就記英文單字》。
單口相聲融入國語文課程教學對學生學習成語成效之影響： 以北京及新北市某國小為例
為了解決interest造句 的問題，作者唐瑀 這樣論述：
本研究旨在以將相聲融入國語文課程中成語之部分，實施於國小三、四年級的教學活動中。藉由單口相聲融入國語文課程之教學策略與方法，用風趣幽默的語言提升學生的學習興趣，之後讓學生進行成語造句、演出練習等課堂活動。用相聲表演和創作的形式進行教學，觀察學生對成語學習成效之變化。再通過研究者之教學反思、協同教師觀課回饋以及學生課後回饋單，對教學設計進行進一步調整與修正，再應用於下一班級的教學之中。本研究採行動研究法，研究者即教學者，以北京市及新北市之國小學生為研究對象。採自編教案進行教學，以課後回饋、課後檢測為參考修改教案再次進行教學。在兩地的研究中，收集質性資料，與方法、人員進行三角檢證結果分析。也
輔以成語寫法、用法之檢測卷應用於前後測，作為本研究之量化資料，通過描述性統計與配對樣本t檢定之結果對研究進行進一步分析討論後，得出以下結論： 一、單口相聲融入國語文課程教學能夠提升學生學習成語成效。 二、因學生所在地區、文化背景不同，學生學習側重點有差異，因此學習成效提升的方面也有所不同。針對不同點調整課程內容，使學生既能夠理解成語的意涵，不僅能掌握成語寫法和用法，也能夠將成語應用與生活之中。 三、在教學中把握相聲的趣味性，並與成語的故事性相結合，為學生建構適合該成語之使用情境，不但能夠引起學生的學習興趣，也能讓他們掌握成語的正確用法，進而促使學生在生活中運用單口相聲的形式進行表達。最終
將成語學習回歸生活，能夠更好地提升學生學習成語之成效。
以分散式練習提升國小六年級學生敘事文類寫作表現之行動研究
為了解決interest造句 的問題，作者李宜蓁 這樣論述：
本研究旨在探討運用分散式練習提升國小六年級學生敘事文類寫作表現之課程設計與實施情形。其研究目的有三：(1)了解研究者所設計分散式練習敘事文類寫作課程之實施情形。(2) 探究研究者所設計分散式練習敘事文類寫作課程之合宜性。(3) 了解學生經分散式練習後的敘事文類寫作課程之表現。本研究係採行動研究法，研究過程中透過訪談、錄影分析以及文件分析進行資料的蒐集與分析整理，獲致如下的結論：一、分散式練習的寫作主題設計可應用在寫作的計畫階段，協助學生蒐集素材和了解寫作內容。二、在寫作計畫前，宜確實考量寫作時間和句型的課程設計，蒐集寫作素材時，以每天5-10分鐘的短文分享時間，可提升學生的短文寫作品質適量提
供範文可豐富學生短文內容。三、在分散式練習中加入技巧練習，其有助學生解決寫作困難和增加學生文章技巧變化，寫作主題設計，除了配合學生的生活經驗外，宜讓學生實際體驗，其題材多，可引發學生寫作興趣和寫作潛力。四、多樣的教學活動設計，有助增加學生寫作動機、增加寫作想法，提升自我反思性。五、經分散式練習的寫作課程後，有九成的整體學生能提升寫作表現，其中以「組織結構」和「遣詞造句」進步最多。六、焦點學生的寫作表現均優於寫作課程實施前，其中以「遣詞造句」進步最多。基於上述結論，以下為本研究之建議：一、進行寫作教學時，可將分散式練習運用於計畫階段，協助學生蒐集寫作素材。二、教師應適量提供寫作範文，不宜過多或過
少、選擇影片素材時，應考量劇情對學生的適切度。三、教師在設計課程時，應以簡單常見的句型作為學生練習目標或是多作引導，摹寫練習時，應一次練習一種感官，較易聚焦，已達學習目標。四、寫作前，讓學生實際體驗有助提升學生寫作品質。五、寫作教學時，可運用多樣的教學活動，增加學生寫作動機；寫作教學後，可以讓學生互評，增加學生自我監控的能力、提升自我反思性。