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臺灣高等教育市場化（1987-2019）：一個體制面的分析

為了解決c8取2怎麼算的問題，作者鄧宇佑 這樣論述：

自我國開啟教育改革前後，為了使高等教育擺脫國家的箝制，我國大學校園師生開始訴求大學自治、學術自由。然而，大學自治的理念隨後被政府所吸收，將之與新自由主義下的高等教育市場化相結合，開啟了一連串鬆綁、促進競爭的制度安排。本研究採取新制度主義的取徑，透過文獻分析法回顧我國高等教育的經費制度、人事制度以及法人化政策中的市場化策略，從中分析我國政府所施行的市場化制度內涵，以了解臺灣的高等教育市場化的實施手段與結果，是否能符合市場化的目的，以及新自由主義下的高等教育市場化制度，如何與我國既有的制度調和。本研究發現，我國的高等教育在整體上仍是朝向市場化的方向前進，但政府卻也採行了程度不一的再管制策略，顯示

出我國高等教育既有的制度無法與新自由主義下的市場化制度無法調和的問題，也創造了我國在「不完全的市場化」下所形成的一種混雜的治理模式。

彰化縣國小教師職涯轉換認知研究

為了解決c8取2怎麼算的問題，作者藍麗芬 這樣論述：

嚴重的少子化現象導致減班、裁併校、人事精簡，教職不再是穩定、有保障的工作。本研究旨在瞭解若面臨超額資遣，彰化縣國小教師於職涯轉換時的認知與規劃情形，以做為後續研究之參考。 本研究採問卷調查法，以「彰化縣國小教師職涯轉換認知問卷」為研究工具，調查對象為服務於彰化縣公立國民小學之教師，採分層比例抽樣方式決定樣本數，再按分層比例以便利取樣方式決定樣本學校，總計抽取68所樣本學校，800位國小教師，回收後有效樣本共計537份，有效回收率為95.4％。再以平均數、標準差、t檢定、單因子變異數分析、Scheffe事後比較法等統計方式進行資料分析。 依本研究的分析結果，可歸納出以下結論

：壹、彰化縣國小教師未曾想過換工作，且認為教職工作必可做到退休，故未另做職涯規劃者大有人 在。貳、彰化縣國小教師企盼政府能建立法制化「處理超額教師機制」及「師資輔導轉任機制」，並能 「協助輔導被資遣之教師轉業」。參、彰化縣國小教師於職涯規劃時，多無第二專業職能，且期待能從事坐擁高薪、離家近的工作。肆、彰化縣國小教師於職涯規劃時，以具安全、穩定特質的職業為優先考量。伍、彰化縣國小教師已具備理財規劃能力，但未具備第二外語優勢者居多。陸、彰化縣國小教師表示會積極參與政府開辦的教師第二專長職訓課程。柒、彰化縣國小教師希冀政府開辦教師第二專長職訓時，能包含語文及理財規劃課程。 最後，根據

以上研究結論，進一步提出相關具體建議，供教育行政機關、學校經營者、國小教師及後續研究者作參考。