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東吳大學 音樂學系 江玉玲所指導 連今萍的 學齡前幼兒團體音樂遊戲之設計與應用 （2016），提出believe歌詞justin關鍵因素是什麼，來自於團體音樂遊戲、戈登、布隆姆、教學目標分類法、統整教學。
而第二篇論文輔仁大學 語言學研究所 洪振耀所指導 黃千芸的 溝通活動在音樂治療中的重複與變化：初步質性個案研究 （1999），提出因為有 音樂治療、重複、變化、音樂、語言、溝通、互動的重點而找出了 believe歌詞justin的解答。
believe歌詞justin進入發燒排行的影片
『You Can't Hide - 無法躲藏的跨國陷阱單曲』
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Spotify：https://pse.is/SGVCB
Apple Music：https://pse.is/S282W
YouTube Music：https://pse.is/QF6XQ
台灣 X 新加坡 X 休士頓，跨國界聯手出擊
單曲「You Can't Hide 」由ＭＣ耀宗(Zion P) 擔任製作人和演唱，並且透過休士頓製作人Trixx的引薦，找來休士頓在地Rapper的「Slim Gotti」獻唱最終段；逆流音樂全能型創作新秀「艾瑞Arie」，也肩負起打頭陣的饒唱展現與混音的重責大任！
編曲由美國"休士頓 "華裔節奏陷阱濕(師) 的Beat Maker「Trixx」、新加坡籍知名製作人Jaydos(曾擔任過”孫盛希"單曲製作人)，以及台灣的新銳編曲師Lena-J，三方跨國共同聯手烹煮出層次分明、段落更迭的風味大作。
從開頭富有濃厚東洋味的前奏鋪陳後，帶你緩慢進入陷阱音樂的濃烈808節奏中，到了中段在想像不到的瞬間，神展開一段Neo Soul結合Jazz Hiphop的超狂變奏，第三段立馬回到Slim Gotti 的道地街頭黑話及嗓音，彷彿帶你飛進”休士頓”那罪慾橫流的Trap House。
「You Can't Hide」的創作靈感是源自製作人ＭＣ耀宗(Zion P)，在一次出遊時參觀到豬籠草及補蠅草的當下迸發的靈感，整個資本主義的社會就像是被鈔票餵養長大的食蟲植物，發出蜜汁吸引我們像是蟲子般的人類陷入其中難以自拔！此概念也在單曲的封面中，由新銳潛力插畫家Naush將其完美具象化。
Zion P ( MC 耀宗 )
https://www.instagram.com/zionp23
艾瑞 Arie
https://www.instagram.com/arie_dh
Slim Gotti
https://www.instagram.com/gottiboyslim
製作人 Producer：MC耀宗 (Zion P)
作詞 Lyricist : MC耀宗 (Zion P) | 艾瑞 Arie | Slim Gotti
作曲 Composer : MC耀宗 (Zion P) | 艾瑞 Arie | Slim Gotti
編曲 Music Arranger：Jaydos | Trixx | LENA-J
錄音 Recording：MC耀宗 (Zion P) | 艾瑞 Arie | Slim Gotti
混音 Mixing：艾瑞 Arie
插畫設計：NAUSH / 動畫影像：沙發上的馬鈴薯(羅奇)
🎧歌詞
You don’t wanna die
但是你早已離不開
I’m not gonna lie
我說明白你不愛
Hook：
You can run but you can’t hide
Run but you can’t hide
One day you will know
但是從來不是現在
Run but you can’t hide
Run but you can’t hide
One day you will know
Right now 我只能say goodbye
Arie：
I don’t know, I don’t know, I don’t know ohh
Where to go? where to go? where to go ohh
存放在記憶裡 曾經的年少和無知
I said Imma on my way
Imma Imma on my way
何時刺痛到骨子裡 全部的壯志都變成了故事
I said maybe another day
Maybe maybe another day
我依舊在 依舊在 依舊在路上
但我沒方向 沒方向 走得慌
說真的我離開了但我從此
失去了太多的固執
別看那鮮豔的樣子讓我跟你說個故事
Hook：
You can run but you can’t hide
Run but you can’t hide
One day you will know
但是從來不是現在
Run but you can’t hide
Run but you can’t hide
One day you will know
Right now 我只能say goodbye
Zion P：
像是浪漫的瘋子
蟲子想逃離控制
曾經吶喊的夢是?
共識了格外諷刺
又掉落酒壺中 甜蜜在誘惑
空虛太生動 胸口開了洞
回憶在放空 塞進好多痛
爬不出牢籠
那些限量 的慾望 能不能 save my life?
那些舞池中的嫣紅 try to kill my vibe
還在明白 豬籠草的愛
像螞蟻 被困進了 消化液中 等待損壞
Hook：
You can run but you can’t hide
Run but you can’t hide
One day you will know
但是從來不是現在
Run but you can’t hide
Run but you can’t hide
One day you will know
Right now 我只能say goodbye
Slim Gotti：
| ain't the one but keep a gun
Believe in God well meet the sun
I keep that fire to heat the sun
| stay prepared I sleep on none
I rap n kill these beats for fun
N I'm so trill like pimp n bun
N I can’t chill a hit n run
U let me feel l'll make u cum
I ain't the one she say cuz she don’t talk to hustlers.
I was tripping cuz u know
l'd rather keep her as a customer
Tell ya homegirls to shop
Get ya homeboys to bop
I got that chrome that a pop
Acreshomes made a stop
Yella bone on my jock
If it‘s done then its slop
Money grown like a crop
Now I'm on l won’t stop
I’m not alone at the top
All the hustlers from the block
The only time u see us drop is when
we run into them OPs
Hook：
You can run but you can’t hide
Run but you can’t hide
One day you will know
但是從來不是現在
Run but you can’t hide
Run but you can’t hide
One day you will know
Right now 我只能say goodbye
學齡前幼兒團體音樂遊戲之設計與應用
為了解決believe歌詞justin 的問題，作者連今萍 這樣論述：
幼兒教育專家蒙特梭利認為，學齡前期是人生學習的重要階段；而音樂教育學家達克羅茲、奧福、鈴木、高大宜等人，亦認為音樂的學習應從小開始，可見學前音樂教育的重要。戈登進一步指出，學齡前之幼兒若錯失最佳的引導時機，未來的音樂學習將受到影響，除此之外，他認為幼兒喜歡團體互動式的遊戲，且在團體中透過互相的觀察能夠學習到許多技能，因此本論文針對幼兒園之幼兒進行團體音樂遊戲的設計。 設計模式是延續幼兒園所實施之統整教學的概念，以生活化的方式引導幼兒從舊有的經驗來理解新的音樂知識。設計架構是依據幼兒的認知發展，設計符合幼兒學習模式以及幼兒音樂學習原理之引導活動，其中包含皮亞傑、布魯納、戈登等人所提出
之理論。最後，運用修訂版之布隆姆教學目標分類法進行分析與修正。 本論文以主題「身體」共設計33個遊戲，修正後保留部分遊戲，並新增7個涉及不同知識類別以及認知歷程之遊戲，顯示教學目標分類表的使用促使更多的音樂遊戲被納入在引導活動當中，而重新檢視引導目標的結果提高了目標、活動和評量的一致性，因此達到有效的引導。另外本研究亦發現，教學目標分類法不僅能夠提供活動設計時的分析與修正，其目標分類之概念還可應用於音樂遊戲的設計。
溝通活動在音樂治療中的重複與變化：初步質性個案研究
為了解決believe歌詞justin 的問題，作者黃千芸 這樣論述：
語言學家相信語言能力是人性中非常基本的能力，而音樂治療師也相信音樂能力是人類在各式障礙中仍保有的基本人性，藉此得以激發其潛能，以達成療育的目的。在音樂治療師臨床治療的各式各類對象中，一些具有心智障礙的兒童，他們同時也可能伴隨不同程度的語言障礙。部分個案在接受語言治療時，因為其心智發展障礙之影響，而不易達成治療目標，不過他們在音樂治療中卻呈現某些成效。音樂治療師就個案的狀況設定不同治療目標，也許語言能力之培健(habilitation)並不是當中最主要的，但是協助他們在語言或非語言的表現上，能夠與他人產生互動，自然也是其中一項樂見其成的目標，而且這樣的互動往往也就是在音樂活動中展現出來的。
本文中提出重複與變化(repetition and variation)是兩項促使學習轉移(transfer of learning)的重要機制，且為語言與音樂共有的特質，尤其在音樂治療的情境中，是並存且不可或缺的，並且以神經生理、生物化學、學習理論等相關文獻以及臨床觀察結果討論來支持本論點。 本研究主要是觀察音樂過程中，音樂的介入是否影響了治療師與個案間的溝通與互動形式。為瞭解音樂活動影響下之差異，本研究採用非參與之觀察法，就音樂治療師和個案在音樂治療過程之互動（語言、非語言、動作表現等）予以錄影，將錄影資料轉寫成書面語料，再就語料進一步討論分析。
觀察研究發現，透過含有變化之重複活動，個案接受的訊息刺激增加，個案在發聲及動作回應與治療師的互動增多。音樂也似乎扮演著第三者的角色，將訊息傳遞給治療師與個案、並促進治療師與個案間語言、非語言的互動。若使用有歌詞的音樂（歌曲），在歌詞轉接之間的時間，治療師時常口頭重複歌詞詞義中的重要訊息或者指令，並加入動作表現，此即是重複與變化之呈現。若使用的音樂是無歌詞的樂曲，則治療師隨著音樂進行加入指令或配合音調將訊息含於其中。藉由語言與音樂及重複與變化，可以協助個案增加練習機會，同時，個案也透過語言或音樂中重複變化的特性給予回饋。可見重複變化與音樂、語言活動之間，可能有增強學習者學習的效用
。透過音樂活動之實際學習經驗，可幫助個案在愉悅的情境中學習，除了增進語言、非語言的表現之外，也建立個案與他人互動的關係、與對環境的感受度。 此研究在臨床上的意義是，在我們試圖瞭解音樂對語言活動之影響、分析討論其活動情形以作為對特殊兒童在治療上或在學習上培健語言能力之考量，並藉以培健語言溝通能力之時，重複與變化可能是有用的切入點。