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透過興趣發展模型研究學生在STEAM 學習的興趣與效能

為了解決SimCity 5 Steam的問題，作者王嘉如 這樣論述：

STEAM興趣是促進 STEAM 學習以及激發學生從事與科學相關職業的關鍵之一。因此，本研究以 “興趣為導向” ，並以Krapp（2002）的興趣發展模型為研究架構。本研究著重於興趣發展模型的前兩個階段，因此，本研究由兩個單獨研究組成：第一階段（第一次出現情境興趣/ “捕捉-部分” ）和第二階段（穩定情境興趣/ “維持-部分” ）。第一階段研究旨在探討創意戲劇在觸發/ “捕捉"中學生對STEAM學習興趣方面的成效。而第二階段研究旨在探討學習環境及課程體驗如何提升學習成效，藉此穩定/ “維持” 大學生對STEAM學習的興趣。 第一階段研究也探討了創意戲劇對學生的科學態度、科學

相關職業的感知以及學習科學的影響。此外，第一階段研究也探討了學生對創意戲劇的看法。一共有83名來自馬來西亞五所高中的學生自願參與了由台灣東海大學舉辦為期5天的創意戲劇活動。活動未進行前，學生進行了由 “個人興趣問卷” （IIQ）和 “科學相關態度調查表” （TOSRA）組成的前測。學生在為期五天的活動中設計及籌備他們的創意戲劇，並於活動閉幕式上展示他們的創意戲劇。學生於活動結束后進行後測。後測題項除了與前測相同，還包括了一些開放式問題。從IIQ和TOSRA所蒐集的數據運用SPSS 16.0應用程式以獨立樣本t考驗統計方式進行統計檢定，同時學生回饋單以主題分析法進行分析。研究結果顯示創意戲劇有顯

著地觸發了中學生對STEAM學習的興趣。此外，學生對於科學的態度也有顯著的改善。透過創意戲劇活動，部分學生更樂意接納與科學相關的職業和科學。研究結果也顯示，學生能透過創意戲劇學習科學。部分學生表明創意戲劇能培養和磨練他們的勇氣，創造力，批判性思維能力，解決問題能力，社交能力，團隊合作精神，自我反思和表達能力。 同時，第二階段旨在探討學習環境（傳統教室座位和非傳統教室座位）和課程經驗對大學生學習成效的影響。第二階段也旨在探討學習環境和課程體驗如何影響適應力、創造力和動機，進而有助於提升學習成效。本研究設計與學習環境，適應力，課程經驗，動機，創造力和學習成效相關問卷，並透過問卷分發蒐集資料。一共

有483名來自臺灣東海大學十门不同STEAM课程的大學生參與此項研究。所蒐集的數據以結構方程模型（SEM）和階層回歸分析進行分析。SEM分析顯示，學習環境和課程體驗對學生的學習成效具有顯著的直接影響。分析結果還顯示，適應力在學習環境與學習成效的關係中具有部分中介作用。同時，創造力在適應力和學習成效的關係中具有部分中介作用。結構方程模型分析也顯示學習動機在課程體驗與學習成效的關係中具有部分中介作用。最後分析結果也顯示了创造力在學習動機學習成效的關係中具有部分中介作用。結構方程模型分析也顯示非傳統教室座位更能提升大學生的學習成效，因為非傳統教室能提升大學生的適應力和創造力。研究結果也證明了課程體驗

對於大學生的學習動機，創造力和學習成效有極大影響。 創意戲劇能激發中學生對STEAM學習的興趣。同時，學習環境和課程體驗能夠維持大學生對STEAM學習的興趣。