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國小學童閱讀能力之調查研究:以角色反應、人格投射與邏輯思考為範圍

為了解決RAL色卡對照 PANTONE的問題，作者李美雪 這樣論述：

中 文 摘 要 本研究旨在探討國小學童閱讀能力之調查研究，以角色反應、人格投射與邏輯思考為範圍。因此本研究的目的有：1.瞭解我國課程綱要和國外語文教育的能力指標，涵蓋學生閱讀趨向心理化層面有關角色反應、人格投射與邏輯思考等三個向度之處。2.依據國內外培養學童閱讀能力的課程重點，編製「國小學童閱讀能力測驗」，並且評量三個向度之閱讀能力，應用測驗統計技術，分析國小學童的能力表現。3.綜合研究結果提出建議，裨益探討國小學童閱讀教學，作為今後進一步研究之參考。 本研究以台北市公立國小高年級學生為研究對象，採叢集立意取樣，並以角色反應、人格投射與邏輯思考為

範圍，實施之預試、正式施測，與使用「國小學童閱讀能力測驗」學童問卷等為研究工具，進行本研究的施測、調查等研究活動。 本研究共抽取十二所國小高年級學生678名，得有效樣本652名。本研究資料處理將運用SAS電腦統計套裝軟體計算。其結果如下： 一、自編「國小學童閱讀能力測驗」整份測驗的信度值0.66，內部一致性尚佳，具有不錯的同質性，代表這份試卷尚屬理想的測驗，其測驗內容也具備有使用價值。總分平均數約66分，整份測驗的總分分布在12分~98分之間，總分分布情形呈現負偏態的分佈，表示此份測驗中，低分組所佔的比例較低，而高分組佔的比例較高，符合國小實施測驗的目的

。 二、難度約為0.48，且在.40以上的試題約佔全部試題的七成以上，顯示研究者所編的「國小學童閱讀能力測驗」試卷的試題多屬於中高難度。平均鑑別度分別是0.26，約有六成試題的鑑別度D值小於0.3，屬於鑑別度較低的試題，顯示測驗心理反應之人格測驗，其鑑別度並不一定是很高的。 三、每個試題的特徵曲線統計，由此檢驗正式試卷的品質。1.有百分之四十的試題特徵曲線都呈現圓滑的走向，都是左下右上的曲線，有百分之十三是對高分組學生具鑑別度的，有百分之十七是對低分組學生具鑑別度的，亦即大部分試題的得分期望值大都能隨著能力值來提昇。 四、以皮爾森積差

相關，採用施測學生的國語科期末成績作為效標來進行效標關聯效度之考驗相關係數r值0.34，是為正相關。 五、採用單因子變異數分析等統計方法考驗四個不同的背景因素，而有實際表現差異分析推論，1. 閱讀習慣方面：不同的就讀學校和男、女性別的閱讀習慣，對選擇有關角色反應、或人格投射或邏輯推理的文本，有明顯的差異。2.角色記憶方面：不同的就讀學校和年級，在角色記憶的表現有感覺明顯差異，約有八成的學生認為此新題型的出題方式能讓受試者閱讀後仍深刻的記憶文本角色，但五年級學生的語文能力仍與六年級的語文理解程度有明顯差異。3.時間掌握方面：將近六成的學生在測驗時間內可以完成，有四成的學生無法

完成，其中多含五年級學生，可見題型明顯的區分出不同年級程度的學生。4.讀寫能力方面：將近五成的學生對讀寫測驗感到困難，其中因就讀學校不同而有所差異，可區分出不同學校的教授語文課程的差異性大。5.速讀配合理解策略的表現方面：將近三成的學生認為速讀配合理解策略不會感到困難，另外有七成的學生則感到困難，其中資優班學生約佔一成，另兩成五學生則多普通班前段表現優異的學生，因此，說明資優生不一定是語文資優，且普通班學生仍有潛藏語文資優學生。 根據研究結果發現及結論，提出下列建議： 一、在教學上之建議：激發學生對文本中角色特質的深度思考，以協助閱讀理解策略的學習。巧心

設計閱讀測驗題材，並從人格投射的反應中，培養學生自我覺知能力。在進行閱讀教學時，應融入文本角色特質分析、人格心理剖析與自我反省智能的教學。 二、未來進一步研究之建議：至於研究對象、研究變項、研究方法、研究工具，可進一步應用實驗教學法，對未來研究可以嘗試建立一套標準化的閱讀理解能力，用以評估學生在教學後，閱讀理解能力的表現和改進的情況。