Magnetic造句的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

自紙本及平板電腦介入教學之觀點探討台灣書寫困難兒童的書寫歷程展現

為了解決Magnetic造句的問題，作者林子馨 這樣論述：

書寫是個體將思想以文字紀錄及傳承的行為，不但是一種複雜的心理動作技巧，同時也是學齡兒童展現學習成果的主要管道，其重要性不可言喻。然而對於台灣書寫困難兒童來說，目前不但書寫相關治療與教學上的針對性資源不足，國內外的漢字書寫歷程的研究更是缺乏，使得書寫困難兒童長期無法獲得有效的學習資源。因此，本研究以書寫困難兒童之錯字表現出發，探討（1）整體、（2）介入教學與否以及（3）使用不同教學媒材對於其漢字書寫歷程的影響。本實驗採平衡對抗設計，以依照三種漢字組字規則挑選各16個、共48個高頻常用漢字做為教學內容，並以新北市一所醫院收案之21位國小一到六年級的書寫困難學齡兒童作為研究對象，進行為期六週、總介

入時長為六小時的12堂書寫介入課程。個案被分成實驗組與控制組，分別以不同的順序接受紙本和平板電腦等兩個階段的介入教學。在實驗前、後以及更換介入教學方法時，每位個案皆會進行識寫字相關測驗，作為了解現階段書寫能力的主要評量工具。為探討書寫歷程，本研究進一步將測驗中的書寫表現依照書寫意圖以及書寫型態進行標記，而後根據此標記進行量化的結果探討。實驗結果經量化與質性的分析後，本研究發現除了顯著的學習成效外，個案的錯誤書寫意圖及型態皆以穩定的比例於下次的測驗中書寫正確，並發現錯誤的書寫意圖與書寫型態之表現應獨立討論，與過去研究所提出之「錯字先於別字」觀點有所不同。另外，從整體書寫表現之進步幅度來看，推測組

字結構規則不僅是漢字識字的重要里程碑，亦有助於書寫能力的提升。最後，儘管在本次實驗中平板電腦介入後的書寫表現仍有顯著提升，其書寫正確率進步幅度卻顯著低於紙本介入教學的成效。綜合上述，本研究之結果提供未來在漢字書寫歷程、台灣書寫困難兒童之書寫介入教學、平板電腦介入教學等研究之研究方向與實驗設計之參考。

以繪本搭配音樂活動介入泛自閉症兒童之詞彙理解與事件相關電位表現

為了解決Magnetic造句的問題，作者林岱萱 這樣論述：

泛自閉症障礙者的的主要行為特質大致可分為社交、情緒、認知和重複侷限的行為，其中語言和溝通困難一直為多數學者所重視。過去文獻指出，以音樂和繪本作為媒材的介入，可有效增進泛自閉症兒童許多面向之能力，其中亦包含了語言能力。鑒於國內目前針對音樂活動之研究多以單一受試抑或質性研究為主，且因應神經電生理檢查技術的日益興起，故本研究採用音樂活動搭配繪本教學，並利用事件相關電位P300之測量，檢視泛自閉症兒童在介入後對於視覺及聽覺刺激的反應情形與區辨能力。　　本研究共招募10名泛自閉症兒童，進行一週2次，總共6週12次的介入活動。在12次的介入活動中，研究者使用繪本搭配音樂活動作為教材，在介入前後分

別進行詞彙理解測驗和事件相關電位檢測（包含聽覺誘發檢查、視覺誘發檢查），比較受試者在介入前後之詞彙理解、視知覺及聽知覺的反應與區辨能力。　　研究結果發現：經過繪本搭配音樂活動介入後，受試者的詞彙理解表現未達顯著進步，但呈現上升趨勢。事件相關電位方面，受試者的聽覺誘發電位P200和N200之潛時與振幅皆無顯著變化，而視覺誘發電位P300振幅雖無顯著改變，但潛時顯著降低。由此可見，以繪本搭配音樂活動介入泛自閉症兒童，能有效提升視覺刺激的處理速度及區辨視覺刺激的能力，此外，繪本搭配音樂活動亦能提升泛自閉症兒童課節中的配合度，可作為臨床工作者介入活動之參考。