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銘傳大學 教育研究所碩士在職專班 楊錦潭所指導 吳季蒨的 五年級學生家庭社經背景、父母教養方式與其學習投入之研究-以新北市三重與蘆洲區市立國小為例 （2015），提出113研究所推甄時間關鍵因素是什麼，來自於家庭社經背景、父母教養方式、學習投入、權威開明型、冷漠忽視型。
而第二篇論文淡江大學 教育科技學系數位學習在職專班 賴婷鈴所指導 林鴻惠的 影片教學聽前活動在高中生英文聽力學習之行動研究 （2012），提出因為有 英文聽力理解、聽前活動、影片教學的重點而找出了 113研究所推甄時間的解答。
最後網站公告本校112學年度碩士班甄試入學招生簡章則補充：一、欲報名之考生請務必詳閱簡章各項規定，按時辦理報名等相關事宜。 二、網路報考系統開放登錄時間：111年9月28日上午10時起至111年10月11日下午1時止。
這本單字最實用!英文滿分筆記， 字根字首字尾打好單字基礎
為了解決113研究所推甄時間 的問題，作者許豪 這樣論述：
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的字義，減少反覆背誦的時間，還能推測陌生單字的字義！ 學單字第三招：例句╳同反義詞╳片語補充，一個單字多重學習！ 單字的拆解解釋是重點，還要學例句來實際應用，再加上同義詞、反義詞和延伸片語，學單字不再侷限於單字本身，還能廣泛延伸！
五年級學生家庭社經背景、父母教養方式與其學習投入之研究-以新北市三重與蘆洲區市立國小為例
為了解決113研究所推甄時間 的問題，作者吳季蒨 這樣論述：
本研究旨在探討國小五年級學生家庭社經背景、父母教養方式與其學習投入。家庭社經背景變項包含家庭社經地位、父母親的職業、父母親的教育程度、子女性別、家中子女數與家庭結構。父母教養方式分為權威開明型、權威專制型、寬鬆放任型與冷漠忽視型。學習投入包括行為、認知與情緒投入。研究對象為新北市三重與蘆洲區市立國小五年級。採用問卷調查法，共取得445份有效問卷。以描述性統計、t-檢定、單因子多變量變異數及皮爾森相關係數等方法進行分析。 本研究的主要發現有三：一、不同家長之家庭社經地位、職業、教育程度與家庭結構對於學生的教養方式有顯著差異。二、不同家長之家庭社經地位、職業、教育程度與家庭結構對於學生的學
習投入 表現有顯著差異。三、權威開明型與冷漠忽視型之家長教養方式，與其學生學習投入表現有顯著相 關。 最後，本研究之教育意涵為當前教育系統讓社會流動性趨於冰凍性或階級再製及未來研究之建議亦一併提出。
影片教學聽前活動在高中生英文聽力學習之行動研究
為了解決113研究所推甄時間 的問題，作者林鴻惠 這樣論述：
自2015年起，國中教育會考與大學推甄「個人申請」入學都將採計英語聽力的成績。為了因應這英聽考試的趨勢，研究者設計發展的一影片英聽課程，結合三種不同的聽前活動以輔助高中生提升英聽理解能力。本行動研究的目的在了解不同程度高中生在接受影片教學聽前活動時的學習情形，以及教學活動後英聽理解的學習成效與教習感受。研究對象為新北市某高中29位一年級新生，利用Moodle課程平台進行8週的教學。資料蒐集包括教師的觀察記錄、學生半結構性訪談內容、問卷填答等質性資料，並輔以全民英檢英文聽力測驗前、後測、學習感受單、上課聽力理解測驗等量化資料進行資料之交互分析與討論，以深入了解學生的學習過程與反應。研究結果發現
：一. 在英聽理解的成效上，學生認為提供背景故事的聽前活動比預習測驗問題的聽前活動有幫助，而預習測驗問題配合預測情節的聽前活動最難，但能促進深層思考。二. 影片教學對高中生的聽力理解的影響是正面肯定的。對影片教學三階段聽前活動，學生均持正面評價、滿意度極高。三. 對各程度的學生而言，中等程度的學生聽力理解成效影響最大。四. 就學習情形，觀察到會自行發展出跟著劇情唸與拉音軌重複聽的策略。五. 透過本行動研究歷程能促進教師的教學思維，提升專業知能。最後，研究者針對研究結果提出建議，做為未來教學與進一步研究的參考。