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國立臺北教育大學 課程與教學研究所 林佩璇所指導 邱亮勳的 國小教師實施差異化教學之個案研究 （2018），提出111會考時間表關鍵因素是什麼，來自於差異化教學、學生評估、教學策略、學習興趣、學習風格。

而第二篇論文國立臺北教育大學 教育經營與管理學系文教法律碩士班 周志宏所指導 林可薇的 補救教學之法制建構 （2016），提出因為有 學習弱勢、學習低成就、補救教學、教育機會均等、十二年國民教育的重點而找出了 111會考時間表的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了111會考時間表，大家也想知道這些：

國小教師實施差異化教學之個案研究

為了解決111會考時間表的問題，作者邱亮勳 這樣論述：

本研究旨在探討國小教師實施差異化教學之歷程，目的在於了解一位常態性施行差異化教學的老師評估學生個別差異之方法，及依據學生差異性如何發展特有之教學策略以回應學生學習需求，與其在實施過程中所面臨之困境及因應辦法。採用個案研究法，以一位實行差異化教學已有五年經驗的國小教師為研究對象，運用訪談、課室觀察與相關文件等研究工具蒐集資料，並進行分析與歸納。研究結果發現教師不僅持續關注學生各面向之差異，還會幫助學習者從中理解自我且深化優勢，並依學生之差異採用多元化教學策略從中幫助學生建構屬於自我的學習途徑，而教師於實施過程面臨相關困境，會提出因應辦法以解決時間、空間、學生與不擅長領域實施的限制。依據上述之結

論提出相關建議，對教師之建議為:一、以多元視角進行觀察深入理解學生；二、培養學生自主學習之態度；三、結合動態評量展現學生的學習成果與優勢；四、從自身拿手科目著手同時廣泛參與研習以精進教學知能。對未來研究之建議為:一、研究經驗教師實施差異化教學之轉變；二、探究其他領域差異化教學的實施歷程與策略；三、探討差異化教學融合數位化學習。

補救教學之法制建構

為了解決111會考時間表的問題，作者林可薇 這樣論述：

隨著經濟全球化與新住民增加之社會變遷，貧富差距日益懸殊，經濟弱勢和文化差異，造成學習落差日益擴大。為避免階級再製，促使中下階層之社會流動，有賴政府為弱勢學生提供優惠性差別待遇，俾利弭平學習雙峰現象。提供學習低成就學生補救教學實為縮短城鄉差距，促進教育機會均等之重要教育政策。 在全面實施之十二年國民基本教育政策中，教育機會均等能否進一步實現，且如何確保每位國民中小學學生之學科基本學力，為十二年國民基本教育核心課題之一。 目前補救教學政策散見於相關之政府計畫案、各法規或行政規則中，缺乏系統式之專法規範，針對特定弱勢學生採取優惠性差別待遇之正當性基礎十分薄弱，適用對象名詞混淆情

形亦屢見不鮮，本研究期能藉由橫向整理教育學所涵括之補救教學適用對象，縱向分析實際法規操作補救教學適用對象上之脈絡，進而歸結較為明確之定義與範圍，並提供建言作為主管機關法制化之參考。 本研究首先概述補救教學之內涵，並對補救教學加以定義，接著區辨弱勢學生與學習弱勢學生，而後分析相關法規於實務上對於學習弱勢之操作與現今我國補救教學之實施對象，最後提出我國補救教學適用對象之具體操作方式及其相關建議。

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