111學測ptt的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

指認電玩玩家的潛藏能力

為了解決111學測ptt的問題，作者張鐵懷 這樣論述：

玩家如何玩的能力，一直是一個黑盒子。透過電玩經驗所衍生的能力到底是什麼？這個晚近學習學(learning sciences)的核心關切，一直未被詳解。本文解析玩家社群中浮現的社群知識，指認玩家展現的潛藏能力特性。研究問題定錨於：電玩世代玩家們潛藏的未知能力為何？藉由長時間的田野投入與觀察筆記、訪談與文件分析，研究結果呈現三個實徵研究，分別是：遊戲社群知識、再遊戲化能力、玩家共創能力。這三個過去未被具體指認的玩家潛藏的能力，並非本文作者刻意設計好實驗以進行研究，而是從研究者的位置，以質性取向的方式，長時間在田野的探尋所獲知。具體貢獻有二，首先，本研究彙整出之雙維度分析架構，具體指出現行的文獻缺

口與可能突破方式，可作為玩家各種能力的「座標系統」，讓後續研究者彼此的探討更容易對話與聚焦；其次，以擁有在地知識的資深成員角度，得以橋接遊戲玩家的圈內人知識，戮力開啟本領域研究社群成員亟需具備之分析視野，縮短電玩社群研究者與被研究者對於電玩知識的落差斷裂，亦即傳遞與詮釋兩個社群的已知和未知，透過實徵研究方式來使「玩家潛藏能力」這個文獻缺口能夠逐漸縮小，對於現今電玩社群知識學術化的急迫性有所回應。

戲劇教學策略融入高職國文教學設計

為了解決111學測ptt的問題，作者黃芷莘 這樣論述：

本研究以高職國文為教材，融入創作性戲劇的教學策略進行教學設計研究，旨在探討創作性戲劇的教學程序及活動項目，並與高職國文語體文教學結合，藉此設計出一套能提升學生的閱讀能力、增強學生的寫作能力、訓練學生的口語表達能力的教案。 本研究結合創作性戲劇進行的程序，將其轉化為高職國文課程的程序，並以創作性戲劇的活動，作為課程活動設計的依據，使學生能在活動中發揮創意、進行創作，並採用讀者劇場的形式，作為課程內容的呈現。 教學設計以賴和的〈一桿「稱仔」〉、王鼎鈞的〈紅頭繩兒〉兩課為例。課程程序參考創作性活動的實施程序，依教學現場的需要安排為「暖身活動」→「課程解說」→「討論」→「演練」→

「評論」。「暖身活動」的部分以創作性戲劇的活動內容為概念，並依課程目標設計相關活動；「課程解說」除了課文重點的講解，也說明讀劇及劇本的概念；當學生具備基礎概念，再請同學進行課文及創作的「討論」，最後以讀劇的形式進行演出，再由師生一起「評論」。其中〈一桿「稱仔」〉的設計著重在「聲音表情」的訓練，〈紅頭繩兒〉的設計著重在寫作的練習。 總結全文，在進行戲劇教學活動設計時，教師的教學態度應保持開放，並以「引導者」的身份進行教學；對於教學的準備應有詳盡的規畫，並與學生一同討論活動的規範，彼此共同遵守；演出前或演出後，師生都應一起參與討論，並給予回饋，若能持續有計畫的進行，不但能使課堂氣氛活化，也能

讓戲劇活動發揮提升語文能力的功效。