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另外網站【公告】大考中心111學年度考試簡章與考試調整資訊(英聽也說明：一律改由網路查詢審查結果。 學科能力測驗與分科測驗之特殊項目應考服務採同步申請與審查。但若考生未報名學測，或兩項考試 ...

國立暨南國際大學 教育政策與行政學系 翁福元所指導 丁于真的 中投區公立國民中學教師對十二年國民基本教育免試入學政策實施之意見調查 （2019），提出111學測考場查詢關鍵因素是什麼，來自於免試入學、十二年國民基本教育、國民中學教師。

而第二篇論文淡江大學 高等教育研究所碩士班 楊瑩所指導 吳孟潔的 臺海兩岸大學入學考試制度比較研究 （2009），提出因為有 臺海兩岸、大學入學制度、比較研究的重點而找出了 111學測考場查詢的解答。

最後網站111 學年度學科能力測驗「試場分配表」於1 月6 日公布則補充：考生進入考(分)區時須出示大考中心發送之個人專用111 學測入場識別證及應試有效證件正本，配戴口罩並配合體溫量測。經複檢量溫有發燒情形（額溫 ...

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了111學測考場查詢，大家也想知道這些：

中投區公立國民中學教師對十二年國民基本教育免試入學政策實施之意見調查

為了解決111學測考場查詢的問題，作者丁于真 這樣論述：

本研究目的有三：1.了解中投區國中教師對高中免試入學之看法；2.了解中投區高中免試入學實施的困境與挑戰；3.中投區高中免試入學因應困境及挑戰的策略。本研究之研究方法採用問卷調查法，以臺中市及南投縣公立國中教師為研究對象，抽樣學校採比例抽樣，抽樣教師採立意抽樣，施以自編之「中投區公立國民中學教師對十二年國民基本教育免試入學政策實施之意見調查問卷」，問卷包含師資面向、課程面向、學習面向、家長面向、資源面向、制度面向共六大面向，每個面向又向下分為三個層面。問卷編製經文獻探討分析、編製預試問卷、回收預試問卷統計分析後，編成正式問卷，比例抽樣臺中市與南投縣810 位公立國中教師，回收331 份正式問卷

，回收率40.86％，問卷為google 表單設計，需全部填答方能送出問卷，因此無遺漏值，有效問卷為331 份，回收問卷有用率為100％。問卷資料進行電腦處理與分析，以描述統計、項目分析、因素分析、皮爾遜積差相關、獨立樣本t 檢定、單因子變異數分析，並以Scheffé 法進行事後比較獲得資料分析。依據調查問卷分析，本研究得到結論如下：一、中投區國中教師對高中免試入學之看法（一）中投區國中教師對高中免試入學的看法，整體傾向同意。（二）教師普遍認同需提醒學生免試入學制度。（三）教師認同多元學習表現積分符合五育均衡發展的目標。（四）教師認同家長應協助學生多元發展。（五）免試入學採計國中教育會考成績積

分符合公平性與教育性。二、中投區高中免試入學的困境與挑戰（一）改善國中學生升學壓力看法傾向「普通」。（二）免試入學制度在縮短城鄉差距上看法傾向「普通」。（三）超額比序項目的設計在引導學校教學正常化看法傾向「普通」。（四）偏遠學校或小校的教師在資源面向認同度高於一般地區或規模較大的學校。（五）免試入學對於扶助弱勢功能看法傾向「普通」。（六）免試入學推動後，學生的上課狀況有改善看法傾向「普通」。（七）偏鄉地區學生需要數為資訊設備資源看法傾向「同意」。（八）偏鄉師資流動影響學生學習的看法傾向「同意」。三、中投區高中免試入學因應困境及挑戰的策略透過師資面向、課程面向、學習面向、家長面向、資源面向與制度

面向的策略以因應中投區面臨的困境。最後，針對研究結果與結論，本研究分別就教育行政主管機關、學校單位與學校教師、後續研究者提出相關建議事項，以為參考。

臺海兩岸大學入學考試制度比較研究

為了解決111學測考場查詢的問題，作者吳孟潔 這樣論述：

本研究採用文件分析法、訪談法與比較研究法，旨在探討台灣地區與大陸區大學入學考試制度之內涵，從制度發展沿革、實施現況及問題與發展趨勢等層面深入瞭解其歷程、實施現況及問題與發展趨勢，並比較分析其異同。本研究的主要結論如下︰壹、在兩岸大學入學考試制度之發展沿革台灣在1954年始有聯合招生制度，此後依高等教育發展狀況，不停試行各種改革措施；中國大陸從一開始的聯合招生方式，至1966年廢除高考後，於1976年恢復高考。兩岸至今仍採行統一招生模式辦理大學入學考試作業方式。貳、兩岸大學入學考試制度共同處一、兩岸大學入學考試制度皆採聯合統一招生與考試制度，配合多種入學管道，以利多元選拔人才。二、兩岸大學入學

考試制度皆有專責主辦單位，在台灣為獨立財團法人基金會，中國大陸則是政府部門（教育部）下的直屬單位。三、兩岸大學入學考試制度皆採考招分離方式辦理。四、兩岸雖各有多種的大學入學考試方式，但學科考試仍是兩者使用最多、範圍最廣泛的考試形式。五、兩岸大學入學考試制度皆持續進行調整與改革，不斷調整入學管道與增加制度彈性。六、兩岸高等教育入學招生過程最關切之問題皆為入學機會公平性的問題。七、兩岸高等教育入學考試制度，均面臨「考試領導教學」或「應試教育」的爭議。八、兩岸的大學入學考試錄取制度均參照學生選填志願及考試成績採網路分發作業。九、兩岸高等教育入學考試制度的改革，都朝向授予高校更多自主權方式進行。十、兩

岸的大學入學考試制度皆以建立誠信與監督機制為改革目標。參、兩岸大學入學考試制度相異處一、兩岸負責大學入學考試制度的單位性質與其所獲政府的支持度不同。二、兩岸決定高等教育入學考試科目的單位不同。三、在高考錄取制度方面，中國大陸的高考錄取制度為顧及區域名額分配，兼採分省（區、市）決定招生名額，台灣的大學入學考試則無區域名額分配的措施。四、中國大陸高考外語考科計有多種語言（英文、法文、西班牙文、日文等）供選考，且包含聽力測驗，台灣外語考科只有英文科且無聽力測驗。五、在網路化與電子化技術方面，台灣已應用於報名、選填志願與統一分發系統；中國大陸除報名、選填志願與統一分發系統之外，尚應用於閱卷與全程考場監

控。六、在資訊整合方面，台灣是依負責單位進行資料統整與公告，中國大陸則有一個統一平台整合所有資訊。

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