111國三模擬考的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

精品化作為在地化：國際評鑑準則與魚池咖啡在地技術

為了解決111國三模擬考的問題，作者黃獻緯 這樣論述：

近十年來台灣吹起一股咖啡熱，許多農民投入咖啡種植的行列，以鄉鎮縣市為名的大小咖啡評鑑也陸續舉辦。傳統上不以咖啡聞名的南投縣魚池鄉，晚近也成為台灣咖啡的新興產區之一。本研究跟隨行動中的咖啡農，透過參與觀察與深度訪談，嘗試描述並分析魚池咖啡的起源與發展，進一步對在地性與精品化之間的關係做出新的界定。本研究首先分類出先驅新歸農、先驅本業農、後續本業農戶、後續新歸農等不同角色，這些角色各有不同的生命史歷程與技術形成過程。魚池咖啡產業剛開始時，由於生產知識與技術的缺乏，先驅者嘗試透過不同管道汲取國內外的既有經驗與理論。當地方政府注意到咖啡產業的潛力後，曾主導性地引入業界教師並建置評鑑機制，試圖透過「精

品化」來加速產業的形成。此時，業界教師及評鑑機制皆以SCA國際評鑑準則為核心，其運作方式與魚池咖啡農的「在地實作邏輯」有所差異。當咖啡農遵照SCA國際準則生產咖啡時，卻無法在消費市場上佔有利基，甚而，國際準則大大侷限了咖啡後製上的品味取向，反而造成原本為了協助農民銷售的生豆媒合會成效不佳。相反地，當咖啡農對國際準則以「去腳本化」來處理時，她／他們勇於挪用國際準則中的元素，組裝成足以應對各種場合的技術，自產自銷，進而與散客消費者建立出穩定的產銷關係。即使如此，本研究認為缺少了國際準則所開啟的咖啡生產流程精品化，魚池咖啡將會流於均質的庸俗商品而失去特色，同時魚池咖啡的在地性意涵只會流於象徵層次上的

工具性使用。因此，唯有正視「在地實作邏輯」，業界教師、課程知識與地方政府才能妥善地轉譯出咖啡農的語言，各種觀光化的政策也才能真正觸及農民，進而改變產業與地方。

高雄市國小高年級學生數學領域學習動機、學習態度及學習成效之研究

為了解決111國三模擬考的問題，作者郭虹廷 這樣論述：

本研究旨在探討高雄市國小高年級學生數學領域學習動機、學習態度及學習成效三者之現況、相關、預測力情形，並分析不同背景變項國小高年級學生在數學領域的學習動機、學習態度及學習成效上的差異情形。本研究以問卷調查法蒐集資料，以「國小高年級學生數學學習動機、數學學習態度問卷」作為研究工具。研究對象為高雄市國小高年級學生，有效問卷共541名，問卷回收後，利用統計套裝軟體SPSS 21版進行描述性統計分析、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、薛費檢定法進行事後比較、皮爾森積差相關，以及多元逐步迴歸分析，得到以下結論:1.高雄市國小高年級學生數學領域的學習動機與學習態度有正向的表現。2.高雄市國小高年級學生數學

領域的學習動機會因年級、家長關心程度不同而有顯著差異，而在性別、是否有無在校外補習以及不同家庭社經地位上則無顯著差異。3.高雄市國小高年級學生數學領域的學習態度會因年級、是否有無在校外補習、家長關心程度不同而有顯著差異，而在性別、不同家庭社經地位上則無顯著差異。4.高雄市國小高年級學生數學領域的學習成效會因不同家庭社經地位、家長關心程度不同而有顯著差異，而在性別、年級、是否有無在校外補習以及上則無顯著差異。5.高雄市國小高年級學生數學領域的學習動機、學習態度與學習成效呈現正相關。6.高雄市國小高年級學生數學領域的學習動機、學習態度對學習成效有預測力。