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國立臺中教育大學 教育學系 游自達所指導 林芳伃的 九年級學生確立其升學目標之歷程、影響因素與其輔導需求之研究 （2021），提出110學測放榜日期關鍵因素是什麼，來自於升學影響因素、升學目標、輔導需求。

而第二篇論文佛光大學 社會學系 陳憶芬所指導 陳俊志的 社會資本與數學補習經驗對數學學習態度、數學學業成就之影響─以宜蘭縣公立國中九年級學生為例 （2018），提出因為有 社會資本、數學補習經驗、數學學習態度、數學學業成就的重點而找出了 110學測放榜日期的解答。

最後網站【112學測五標/落點分析】成績採計科目、原始分數級分對照則補充：112學測成績五標與落點分析:均標及總級分高低標比較。學測成績放榜後，掌握各級分的高低標準、各學測級分指標準，瞭解自己的實力落在哪個級分之上。大學校系排名、學測 ...

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了110學測放榜日期，大家也想知道這些：

九年級學生確立其升學目標之歷程、影響因素與其輔導需求之研究

為了解決110學測放榜日期的問題，作者林芳伃 這樣論述：

「適性揚才」是十二年國民基本教育課程綱要的願景之一，國中階段的生涯發展，是生涯發展的初步階段，青少年若能在國中階段就覺察、評估自己的各方面條件，適性進入目標高中職就讀，不僅能在下一階段學習中，選修適合自身的課程來累積實力，對於其專業能力的提升也有助於未來生涯發展。文獻研究指出，生涯輔導必須關注到學生父母的期許、家人的涉入與支持，以及文化價值對生涯決策等因素的影響，方能提昇其成效。因此，為進一步探討九年級學生確立其升學目標歷程與影響因素，本研究採訪談法，立意取樣選取八位研究者任教學校中的九年級學生為對象，每位學生分別進行兩次半結構式訪談。研究發現：九年級學生確立其升學目標的歷程，分為覺察生涯任

務階段、限縮範圍階段以及決定志願階段。影響因素部分，一、個人影響因素：興趣、學業成績及能力，二、環境影響因素：其他重要他人意見/父母意見、離家距離、花費及家庭環境。三、資訊影響因素：科別相關資訊、機會、學習環境及提供住宿。輔導需求部分，會考前簡章資訊需求和會考後個別輔導需求。課程活動需求部分，會考前技職體驗、學校群科介紹需求和會考後再試探需求。最後透過本研究的結論提供未來對學校輔導工作實務上的相關建議。

社會資本與數學補習經驗對數學學習態度、數學學業成就之影響─以宜蘭縣公立國中九年級學生為例

為了解決110學測放榜日期的問題，作者陳俊志 這樣論述：

本研究旨在探討宜蘭縣公立國中九年級學生的社會資本、數學補習經驗對數學學習態度與數學學業成就之現況、相關情形及其影響因素。本研究使用問卷調查法，以107學年度就讀於宜蘭縣公立國中九年級學生為研究對象，採分層叢集抽樣方式進行抽樣，共抽取697人為樣本，有效樣本683份。以「宜蘭縣公立國中九年級學生社會資本、數學補習經驗、數學學習態度與數學學業成就之正式問卷」作為研究工具，研究發現如下：一、 在背景變項方面，性別會影響數學學習態度，男生的數學學習信心比女生高，數學焦慮比女生低，但並不影響數學學業成就；相反的，父(母)親社經地位不影響數學學習態度，但會影響數學學業成就；至於家庭結構及家庭手足數則

沒有影響。二、 在社會資本方面，父母教育期望是數學學習的重要因素，既影響數學學習態度，也影響數學學業成就；至於家庭外社會資本，影響不明顯。三、 就補習現況而言，宜蘭縣公立國中九年級學生，約半數參與補習；就參與補習的學生而言，每週補習數學時間二小時以上，補習班級人數20人以上者，數學學業成就較好。四、 參與數學補習的學生，在數學學習態度、數學學業成就上，均比未參與補習或曾參與補習的學生佳。就參與數學補習學生而言，補習的自願性與滿意度影響數學學習態度，但不影響數學學業成就。根據本研究之發現與結論，擬提出下列建議事項，希望作為學校、教師、家長及學生的參考方向，並提供未來研究之建議。

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