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另外網站高中同等學力- 學力鑑定考試簡章公告>109年度高級中等學校 ...也說明：112年 自學進修普通型高中畢業程度學力鑑定考試簡章. 壹、依據：. 、高級中等教育 ... 5、高职高专毕业生. 那么，什么情况需要同等学力呢？ 研究學問所能達到的程度。 例 ...

中原大學 特殊教育研究所 趙本強所指導 黃淑芬的 身心障礙機構教保人員對自我決策概念的認知與執行之探究 （2021），提出高職學歷鑑定112年關鍵因素是什麼，來自於自我決策、全日型住宿機構、教保人員。

而第二篇論文國立臺灣師範大學 特殊教育學系 佘永吉所指導 彭慧雯的 互動式電子白板融入國小學習障礙學生數學教學與直接教學法之成效比較 （2020），提出因為有 互動式電子白板、直接教學法、學習障礙、數學學習成效、交替處理設計的重點而找出了 高職學歷鑑定112年的解答。

最後網站112年度自學進修技術型高級中等學校畢業程度學力鑑定考試 ...則補充：一、報名日期：自112年8月29日(星期一)起至112年9月15日(星期五)止(不含星期六、 日)；採通訊報名方式，報名截止日至112年9月13日(星期三)止。

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了高職學歷鑑定112年，大家也想知道這些：

身心障礙機構教保人員對自我決策概念的認知與執行之探究

為了解決高職學歷鑑定112年的問題，作者黃淑芬 這樣論述：

本研究旨在了解台灣身心障礙全日型住宿機構中，服務中重度以上身心障礙者之教保人員，對自我決策的認知與實踐情形，進而分析影響自我決策認知與實踐之相關因素。研究者是以全台灣身心障礙全日型住宿機構中，服務障礙者之教保人員為研究對象，採立意取樣的方式，選取一百七十名為研究樣本進行調查，研究工具為自編問卷。所獲得的資料以描述性統計、單因子變異數分析及多元迴歸統計方法進行分析。依據資料分析結果，本研究得到以下結論：一、 機構教保人員是否具備自我決策的概念機構教保人員對自我決策的認知屬於部分了解階段，為中上程度了解，其中以心理賦權認知最為深切，其次為自我管理；自我決策的獨立自主相對較弱。二、 機構教保人

員是否提供機會與方法讓障礙者學習自我決策教保人員對自我決策的實踐亦屬於部分了解階段，其中仍為心理賦權實踐最為落實，其次為獨立自主，而自我管理的實踐相對較為缺乏。教保人員在自我決策的服務中覺得最常發生的困難是障礙者情緒無法配合，其次為服務人員不足，第三是障礙者能力不足。三、 機構教保人員背景的不同是否影響自我決策的認知與實踐在教保人員的職務、專業背景與地區對自我決策的認知呈現顯著差異，而職務與相關工作年資背景對自我決策的實踐呈現顯著差異。職務與專業背景對自我決策的認知有相關，職務與相關身障機構年資對自我決策的實踐有相關。

互動式電子白板融入國小學習障礙學生數學教學與直接教學法之成效比較

為了解決高職學歷鑑定112年的問題，作者彭慧雯 這樣論述：

本研究旨在比較「互動式電子白板融入教學」與「直接教學法進行教學」對國小學習障礙學生的數學學習、保留成效與感受差異。採用單一受試設計中的交替處理實驗設計，研究對象為三名國小五年級的學習障礙學生，自變項為互動式電子白板融入教學與直接教學法進行教學，依變項為數學之學習成效與保留成效。研究者利用自編之小數乘法測驗與分數乘法測驗得分情形作為比較二種不同教學法之數學學習成效的重要依據，透過視覺分析、C統計與效果值分析，以探討數學學習與保留成效，並藉由訪談以瞭解社會效度。本研究結果：壹、互動式電子白板融入教學和使用直接教學法進行教學，二者對國小學習障礙學生數學學習之立即成效無顯著差異。貳、互動式電子白板融

入教學和使用直接教學法進行教學，對國小學習障礙學生數學學習保留成效有個別差異情形。甲生與乙生使用使用直接教學法進行教學的保留效果較佳；丙生則無無明顯差異。參、互動式電子白板融入教學與使用直接教學法進行教學後，國小學習障礙學生對二者不同教學介入方式的感受有個別差異情形。三位實驗參與者均喜歡使用電子白板教學，但認為直接教學法對自身的學習助益較大。本研究最後提出增加研究參與者人數、留意篩選對象條件及增加數學障礙計算方面研究等建議，供未來研究者參考。

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