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高級中等教育法 第 54 條的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦財團法人民間公民與法治教育基金會寫的 老師，你也可以這樣做!：校園法律實務與理念(五版) 可以從中找到所需的評價。
另外網站教育部國民及學前教育署函也說明：為建置高級中等學校學生申訴及再申訴評議委員會校外. 專家學者人才庫(以下簡稱人才庫)，請貴 ... 依據高級中等教育法第54條第4項規定：「高級中等學校.
國立政治大學 教育學系 陳木金所指導 張智惟的 高級中等學校招生策略、選校評估與學習滿意度關係之研究 （2021），提出高級中等教育法 第 54 條關鍵因素是什麼，來自於招生策略、選校評估、學習滿意度。
而第二篇論文國立臺北科技大學 技術及職業教育研究所 林淑珍、林宜玄所指導 張簡育琪的 雙北地區技術型高中身心障礙學生知覺導師領導風格與學習動機之研究 （2021），提出因為有 技術型高中身心障礙學生、技術型高中導師、領導風格、身心障礙學生學習動機的重點而找出了 高級中等教育法 第 54 條的解答。
最後網站修法後學生的再申訴制度 - 法律百科則補充：有關日前高級中等教育法第54條修正後，增加學生申訴後，可再申訴的制度。請問此時學生的訴願制度依舊存在嗎？還是已經被再申訴所取代？
老師，你也可以這樣做!：校園法律實務與理念(五版)
為了解決高級中等教育法 第 54 條 的問題，作者財團法人民間公民與法治教育基金會 這樣論述：
當教育碰上法律 本書是國內第一本從法律與教育專業的角度來探討校園問題的專書，給合十餘位教學經驗豐富的老師、律師、法官與學者，兼顧教育目的、法律理念與校園實務，嘗試化解校園中日益嚴重的緊張關係，並積極營造良好的學習環境，以培養現代法治社會的優良公民。 這是關心台灣法治教育的你，絕不容錯過的一本好書。
高級中等學校招生策略、選校評估與學習滿意度關係之研究
為了解決高級中等教育法 第 54 條 的問題，作者張智惟 這樣論述：
本研究主要的目的在了解高中學生對於目前高級中等學校的招生策略，學生選校評估和學生學習滿意度的覺察與感受。探討不同型態學校之高中學生，對於中學招生策略，學生選校評估與學生學習滿意度知覺之現況、差異情形；探悉中學招生策略，學生選校評估與學生學習滿意度之關係；並檢定中學招生策略，學生選校評估與學生學習滿意度結構方程式之適配情形。 依據本研究目的，本研究採用問卷調查法，編製「高級中等學校招生策略、選校評估與學習滿意度關係之研究調查問卷」進行調查，以中部地區，包括臺中市、南投縣市、苗栗縣市、新竹市等四縣市高級中等普通型、技術型、進修學校之學校學生，共抽取41所學校，共計460位受試者樣本，計回收44
9份有效問卷，有效問卷回收率為97.60%；蒐集的資料以描述統計分析、t考驗、單因子變異數分析、績差相關分析及結構方程式等統計發法，進行數據分析。本研究所總結之結論如下：1. 招生策略實施、選校評估與學習滿意度三者普遍具有中高度正相關，其中影響學習滿意度較高之潛在變項為選校評估。2. 招生策略的落實能藉由選校評估的調查分析，以達到學習滿意度的提升。3. 高中學生對於各分向度感受高低依次為：招生策略中「學費與獎助」較高、以「升學與就業」較低；選校評估是「經濟考量」較高、而「親友推薦」較低；學習滿意度則「學習環境」較高、在「學習效果」較低。4. 招生策略、選校評估、學習滿意
度之知覺，普遍以進修學校三年級、技術高中、南投縣市等學生較高，性別與學校規模在各向度上無顯著差異。5. 對學習滿意度預測力較高之變項，分別為招生策略之「教師與行政」、選校評估之「生涯規劃」。6. 本研究建構之影響關係模式、潛在變項間的關係受到觀察資料所支持，招生策略、選校評估可以解釋學習滿意度總變異量的91.4%，解釋變異量甚佳。依據本研究的發現以及結論，於最後一章提出相關建議，俾利來者及教育機關、學校參考。
雙北地區技術型高中身心障礙學生知覺導師領導風格與學習動機之研究
為了解決高級中等教育法 第 54 條 的問題，作者張簡育琪 這樣論述：
本研究旨在瞭解雙北地區技術型高中身心障礙學生知覺導師領導風格與學習動機之關係，探討不同背景變項的技術型高中身心障礙學生之學習動機，並瞭解其知覺導師的領導風格與學習動機之差異情形。本研究採用問卷調查法，以雙北地區(新北市及臺北市)110學年度就讀技術型高中的身心障礙學生為研究對象，且該生為安置於普通班級的身心障礙學生。以自編的「雙北地區技術型高中身心障礙學生知覺導師領導風格與學習動機之研究問卷」為研究工具，共計發出853份，回收有效問卷為643份，有效問卷回收率為75.3%。將施測後所得之資料以描述性統計、單一樣本t檢定、獨立樣本t檢定及單因子變異數分析、事後比較等統計方法加以分析，其結論如下
:一、雙北地區技術型高中身心障礙學生知覺導師領導風格構面以「條件式酬賞」最高，其次依序為「魅力」、「激發動機」、「知識啟發」，以「個別關懷」為最低。二、雙北地區技術型高中身心障礙學生「學習動機」，以「內在動機」高於「外在動機」。三、雙北地區技術型高中身心障礙學生知覺導師領導風格以「男性」顯著高於「女性」。四、雙北地區技術型高中身心障礙學生知覺導師領導風格以「感官或身體功能損傷」顯著高於「心智功能損傷」、「多重功能損傷」及「其他障礙」。五、雙北地區技術型高中身心障礙學生知覺導師領導風格以「二年級」顯著高於「三年級」及「一年級」。六、雙北地區技術型高中身心障礙學生知覺導師領導風格以「商業類」顯著高
於「家事類」及「工業類」、「海事水產類」、「農業類」及「藝術與設計類」。七、雙北地區技術型高中身心障礙學生知覺導師以「激發動機」及「知識啟發」之領導風格，學生整體的學習動機均顯著高於「條件式酬賞」之領導風格。