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這兩本書分別來自深智數位 和巨流圖書公司所出版 。
國立彰化師範大學 教育研究所 吳璧如所指導 黃庭萱的 合作無界線：跨校跨領域教師專業學習社群之個案研究 （2021），提出高科 大 教學 平台 行動 版關鍵因素是什麼，來自於教師專業學習社群、分組合作學習、個案研究。
而第二篇論文國立臺南大學 數位學習科技學系碩士在職專班 林豪鏘所指導 劉瀚文的 探討運用因材網於不同認知風格SPQ的國小學生學習成效及學習情緒之影響 （2021），提出因為有 因材網、學習成效、學習情緒的重點而找出了 高科 大 教學 平台 行動 版的解答。
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物聯網資訊安全實務入門
為了解決高科 大 教學 平台 行動 版 的問題，作者徐偉智 這樣論述：
＼IoT 資訊安全最強入門指南！／ 物聯網 (IoT) 核心觀念是偵測場域的狀態，然後將數據傳送到後端資料中心進行分析，最後再根據分析結果做決策或進行回饋控制。智能農業、智慧城市、智能工廠、智慧建築、智能交通、智慧照護等應用皆可以看到物聯網的身影。然而，企業在導入物聯網應用時，最大的疑慮莫過於「資訊安全」的議題。 ● 建構 IoT 同時，為了兼具資訊層級上的防護，你需要一本涵蓋兩者的指南！ 本書根據作者多年教授「物聯網」與「資訊安全」相關課程的經驗編著而成，從【入門物聯網架構】、【解析資安協定】、【到實際操作 case】，完全包辦。帶領你完全攻略 IoT 資訊安全！ 本書
特色 ● 由淺入深、架構清楚、有助入門讀者建立核心觀念、具備建構 IoT 與資安學習路徑的關鍵能力 ● 提出 IoT 系統參考架構，基於此架構可以繪製出特定場域的 IoT 應用系統組成元件 ● 著重解析物與物之網路協定與溝通介面的資安脆弱點 ● 使用改良式資料流程圖分析資安威脅與防護 ● 藉由操作最實用簡易實例銜接對應觀念
合作無界線：跨校跨領域教師專業學習社群之個案研究
為了解決高科 大 教學 平台 行動 版 的問題，作者黃庭萱 這樣論述：
本研究旨在探究一個跨校跨領域教師專業學習社群（professional learning community, PLC）的發展歷程。本研究採取個案研究法中的單一個案嵌入設計，以中部某縣立高中的「分組合作跨校社群」為研究個案；採用參與觀察、訪談及文件分析等蒐集資料，研究工具包括研究者本身、訪談綱要、照相、錄音錄影設備、觀察筆記、訪談筆記以及觀課記錄表等，資料蒐集與分析交互進行，資料分析包含文字化、概念化及命題化等三個步驟。從研究發現歸納出六項結論如下：一、個案PLC的發展經歷初始、趨於成熟及成熟穩定等三個時期。二、個案PLC成員的參與動機來自專業發展需求及召集人的邀請。三、強化理論與實務連結、
交流和凝聚共識是個案PLC運作的重點。四、影響個案PLC運作的因素包括召集人、成員及資源等因素。五、個案PLC需因應的挑戰有理論與實際的落差、成員人數不足及跨校成員的融合等。六、個案PLC促成成員教師反思及改變教學實務。七、個案PLC成員的改變影響了學生的學習。
哇！原來這是性別與科技！？
為了解決高科 大 教學 平台 行動 版 的問題，作者 這樣論述：
當科技研究遇上性別，如何併出火花？ 在男性主導的空間及科技設計上，如何追求性別平等？ 在男性居多的科技職場及科技教育中，女性該如何自處？ 本書以輕鬆活潑、接地氣的方式介紹我國學界的研究成果；且多數文章由學者自行執筆推廣，此乃難得一見的科普創舉。 本書希望讓讀者在輕鬆的閱讀中，以有趣的方式收穫國內學者生產的新知；讓讀者察覺「無處不性別」、連「科技也可以很性別」。如此有助於改變科技的傳統性別刻板印象，也讓科技領域更加性別友善。 對學校的教師與青年而言，本書是不可多得的課外參考書籍。 各界推薦 閱讀本書可以幫助讀者快速地打開科技的性平之眼，除
藉由觀察生理及社會性別的影響，拉近了科技與人的距離之外，也提醒每一個人在生活中實踐性別平等，提升社會集體幸福感，本書非常推薦給熱愛科技及用心生活的您！─吳秀貞(行政院性別平等處處長) 這本書涵蓋了科技物、性別友善空間、職場、健康與醫療、醫學教育、科技與性別教育、家庭與照顧、法律與多元族群權益等八個面向。因為有長期的專業研究內容作為基礎以及科普淺顯的寫法，的確可以令讀者驚嘆地在「哇！」聲中，認識到更活潑與深層的「性別與科技」。—林敏聰（科技部政務次長） 我們曾播下一顆種子，經過十多年灌溉，各學門紛紛長出一些豐碩的研究果實。如何推廣與善用這些新知識呢？本書將之改寫為趣味盎然、淺顯易懂的
科普短文，無疑是一項絕佳策略，為研究社群與普羅大眾建立溝通橋樑，可說意義非凡。—黃淑玲（國防醫學院通識教育中心教授∕現任行政院性別平等會委員）
探討運用因材網於不同認知風格SPQ的國小學生學習成效及學習情緒之影響
為了解決高科 大 教學 平台 行動 版 的問題，作者劉瀚文 這樣論述：
本研究以適性化學習平台「因材網」的使用，於同一個班級中，不同認知風格SPQ的學生上進行比較，探討學生在學習成效上的差異以及該教學方式對學生學習情緒的影響。研究對象為台南市某國小三年級19位學生為研究對象，將學生分為整體組以及序列組，進行實驗教學活動。教學實驗時間為六週共12節課，單元內容為康軒版自然與科技領域第五冊第三單元「奇妙的空氣」。在開始進入課程前，先對班級中每位學生發下認知風格量表，將一個班級區分為兩組以進行實驗，最終班級19人，分為『整體型7人、序列型12人』， 整體組的認知風格為『整體型』，序列組的認知風格為『序列型』運用因材網學習平台教學，教學前兩組皆先進行學習單元前測、AEQ
學習情緒量表前測，再進行教學。兩組皆運用因材網教學。單元教學結束後，再進行單元學習成效後測、AEQ學習情緒量表後測。最後進行資料整理、建檔及分析結果。研究結果顯示，整體組自然成績進步幅度較大，且達顯著差異，表示運用因材網教學對於整體型認知風格的學生，更能有提升學生學習成效。學習前、中、後測之學習情緒分析結果可以得知，不同認知風格的學生，使用因材網學習的學習情緒有顯著差異；表示運用因材網教學對於整體型認知風格的學生，更能有提升學生學習情緒。