顯微鏡 下的世界的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

花園裡的小宇宙：生物學家帶我們觀察與實驗，探索植物的祕密生活

為了解決顯微鏡 下的世界的問題，作者詹姆士．納爾迪 這樣論述：

「藏在蘋果心的一粒種子，是一座看不見的果園。」──威爾斯諺語 　　這是一本手繪圖解的植物科普書； 　　也是一本如何與植物對話的學習書。 　　透過作者的敘述與畫筆， 　　將這些充滿想像的生態以圖文並茂的方式呈現， 　　展現自然界中從微觀到巨觀的生物多樣性和美感。 　　帶領讀者發現，植物也能過著繽紛刺激的一生。 　　生活在水泥叢林的你我，接觸大自然的機會越來越少， 　　頂多在自家陽台擺株盆栽、在電腦桌前放盆多肉植物； 　　再不然只有在超市或社區公園才看得到多色蔬果…… 　　而植物接納人類為伴， 　　允許我們觀看它們的私密生活， 　　適應我們擺放它們的環境。 　　你曾經仔細觀察過植物的

生長週期嗎？說得出哪些植物的名字呢？ 　　有些植物會爆裂籽胞，有些植物喜攀爬和纏繞， 　　有些植物會捲鬚盤結，有些植物會感應到觸摸， 　　明與暗、上與下，還能偵測晝夜的長短。 　　一粒種子踏上發芽、生長的旅程，將展現怎樣的驚奇呢？ 　　西方植物科學最近更發現，植物與植物之間會彼此溝通。 　　還有，植物能製造出許多人類用肉眼無法識別的顔色， 　　不過，植物所具備的應變能力卻能使人們看見某些色彩…… 　　作者帶領我們穿過花園大門， 　　揭露了生長快速、易於取得、適應力強的一群研究對象── 　　園藝植物的日常生活和生活史。 　　透過仔細觀察和人人都能在家複製的簡單實驗， 　　大家可以學到這些植

物生長、開花、結子、結果背後不為人知的故事， 　　以及死亡、分解中的植物扮演滋養土壤的關鍵角色。 　　從授粉者到寄生蟲，從植物健美操到雜草的智慧， 　　作者也介紹了與我們共享苗床的動物夥伴和微生物園丁， 　　以及肉眼可見和顯微鏡底下的生物群落。 　　即使平凡的事物，仔細觀察也可能有新發現， 　　「想發現新事物，就去走你昨天走過的路。」──博物學家約翰．巴勒斯（John Burroughs） 　　試著提出沒人問過的問題，看到沒人發現過的事， 　　試著找出眼中獨一無二的美，推論出沒人懷疑過的可能── 　　這些恰恰構成了科學發現帶來的喜悅。 　　對發現而言，好奇和想像力是關鍵元素； 　　也是我們

看到的科學方法之父。  

顯微鏡 下的世界進入發燒排行的影片

探討「自我解釋-討論-再解釋」(SDR)學習策略對國小五年級水溶液課程學習成效之影響

為了解決顯微鏡 下的世界的問題，作者郭璧瑄 這樣論述：

本研究旨在探討SDR 學習策略(自我解釋-討論-再解釋)對國小五年級學生在水溶液跨領域課程概念學習成效及學習態度之影響。研究採取準實驗法，研究對象為新北市某國小五年級學生，研究者任教的二個班級為實驗組60 人，進行SDR 學習策略；二個班級為對照組60 人，進行一般教學。研究工具為參考相關文獻進行改編與自編之「水溶液科學概念試題」及「水溶液學習態度量表」，並輔以研究對象半結構式晤談、SDR 學習單、教師教學札記等質性資料作分析。研究結果發現：一、在水溶液跨領域課程的概念學習成效上實驗組較對照組有顯著的差異。二、在水溶液跨領域課程的學習態度上實驗組較對照組有顯著提升。三、由SDR 學習單與學生

晤談資料分析結果，顯示學生經SDR 學習策略後對於課程的迷思概念減少。

李斯特醫生的生死舞台：從恐怖醫學院到外科手術新紀元，消毒之父約瑟夫.李斯特的信念與革命。

為了解決顯微鏡 下的世界的問題，作者琳賽．菲茨哈里斯 這樣論述：

 讓科學之光照亮無知的黑暗 　　本書以1846年英國首場使用麻醉藥的手術開始，展開了當時還只是個醫學生的外科手術消毒技術之父——約瑟夫．李斯特（Joseph Lister）不凡的一生。琳賽．菲茨哈里斯化身為但丁，帶領我們穿越十九世紀駭人的外科世界，以細緻的筆觸描繪李斯特這位醫療史上其中一位最高瞻遠矚的人物，如何竭力把維多利亞時代的屠夫扭轉成專業的外科醫生，開啟人類存活史上最安全無虞的現代世界。 　　外科手術在十九世紀前僅被視為一門屠宰技術，血腥、粗暴得令人震撼，醫生在麻藥還沒發明的年代，是以動作快和蠻力而獲取名聲。那也是一個只是斷腿也會導致截肢的年代，醫生施行手術時穿著血跡斑駁的衣服、

手也不洗，接連在不同病人身上使用同一套未經清洗的器械，因此有一半病人無法活著走出手術室，術後的死亡率更是今天的十倍。即使是醫生本身，亦很容易於解剖屍體時不慎割傷自己而受感染死亡——踏進醫院無異於走進死亡的通道。當時醫學界的觀念認為傳染病是透過氣體傳播，他們還不知道髒污的環境會讓人類傷口受到細菌感染。李斯特察覺到這點，於是在科學世界所知微乎其微的領域中無畏探索，到底是什麼一次又一次奪走病人的性命。他發表大膽前衛的言論，聲稱細菌即是真正的兇手，一步步揭開傳染病的謎底。 　　李斯特最不朽的成就，在於成功地讓消毒學說遍地開花。儘管一開始遭到滿腹懷疑的同業阻撓與誣告，但他積極教導年輕的醫學生，建立起一

系列消毒的醫療守則。李斯特的門徒帶著他的概念、方法，以及那無可動搖的信念，堅信只要正確、一絲不苟地實施這得來不易的技術，因手術而拯救的生命，將會大幅超出因手術意外而流失的生命——由此畫下了醫學與科學結合的新紀元，挽救了許多人的生命。 　　從此以後，知識之於愚昧的優勢、勤勉勝過疏忽的態度，定義了外科的未來。 　　內容重點 　　* 帶讀者一睹十九世紀英國維多利亞時代醫院的骯髒實況，駭人程度超出現代讀者的想像！ 　　* 被傳統醫學視為異端的新觀念，如何把外科手術從一門殺人技藝變成拯救人命的科學？ 　　* 這也是刻畫一個繼承前人努力、憑著個人堅強信念尋求真相、將病患福祉放在首位的仁醫，其溫暖人心的

傳記故事。 得獎紀錄 　　2018筆會／E•O•威爾遜文學科學寫作獎（PEN/E.O. Wilson Prize for Literary Science Writing） 　　2018入圍威爾康好書獎（Wellcome Book Prize） 　　2018 入圍沃爾夫森歷史獎（Wolfson Prize） 　　2017美國國家公共廣播電台年度最佳好書獎 　　2017《出版人週刊》秋季十大科學書籍 　　2017《衛報》最佳歷史書籍獎 　　2017《觀察家報》年度好書 　　2017《每日郵報》年度好書 　　Amazon讀者評分4.5星 媒體讚譽 　　（菲茨哈里斯）描繪了撼動人心的故事，關

於一位堅守信念、幽默、最重要的是，博愛的男子⋯⋯《李斯特醫生的生死舞台》全書讀來津津有味。 ——《衛報》 　　妙不可言⋯⋯（菲茨哈里斯）以與李斯特帶給他病人、同事及學生的同等驚奇與惻隱之心，注入她對於（消毒）革命周全而細微的觀察⋯⋯記錄下匠心獨具的一段生命與時期。 ——《出版人週刊》 　　菲茨哈里斯知道如何讓讀者在醫學歷史美妙與驚人的細節中身歷其境⋯⋯熟練捕捉「科學與醫學集成的新紀元時刻」的同時，作者也點出了重要的提醒，即，儘管多數人將科學視為進步的關鍵，但只有人們願意開放心胸擁抱改變時，科學才能夠發揮作用。 ——《柯克斯書評》 　　《李斯特醫生的生死舞台》是本令人敬畏的成就——生動描繪

的動人故事，這位真實英雄在恐怖維多利亞時代所抵抗的年歲與劇變，媲美威爾基．柯林斯所寫過最恐怖的時刻。 ——約翰．J．羅斯《華爾街日報》 　　《李斯特醫生的生死舞台》是最發自內心又鮮活生動的醫學史故事。它會讓你永遠感恩拯救我們免於手術無消毒時代的恐怖的男子約瑟夫．李斯特；還有琳賽．菲茨哈里斯，給十九世紀醫院的死寂景象、聲音、氣味的恐怖賦予生命的女子。 ——凱特琳．道堤《煙霧迷漫你的眼》作者  

利用網路化心智模式診斷系統診斷七年級學生之「擴散與滲透作用」心智模式

為了解決顯微鏡 下的世界的問題，作者董曜瑜 這樣論述：

本研究主要目的在利用網路化心智模式診斷系統診斷國中7年級學生的擴散與滲透概念之心智模式。研究對象為台灣北部及中部七年級學生共1107位，透過問卷調查法以擴散與滲透作用二階層診斷測驗(DODT)的問卷資料收集，藉由資料探勘的關聯規則分析及網路化心智模式診斷系統(WMMD)的分析，以建立學生答題反應之關聯，從中探尋學生可能存在之心智模式類型。並於分析後，篩選30位學生以事件晤談法探究學生形成相關心智模式的可能因素。在研究方法中，除了對於學生於DODT的迷思概念分析外，藉由DODT的各題得分情形進行學生的集群分析(Cluster Analysis)，將學生分為高中低分三群，透過R軟體輔以Aprio

ri演算法將學生於DODT的作答反應進行各群及全體的關聯規則分析，藉以比較各群及全體的規則差異，並匯整成有效之關聯規則，以作為WMMD系統的分析基礎。而後，透過關聯規則的基礎作為WMMD的匯入使用，並以解釋融貫性理論(The theory of Explanatory Coherence)作為概念組合之融貫性篩選，而形成學生於於擴散與滲透作用之心智模式。而晤談法以DODT中的事件作為發展，以半結構式晤談法進行晤談，以釐清學生在作答反應的組合中的選答因素。研究結果顯示，（1）DODT測驗的迷思概念診斷結果，有關「擴散的過程」具有4種迷思概念、「粒子的本質與運動」具有5種迷思概念、「滲透的過程」具

有4種迷思概念、「生命力對擴散與滲透的影響」具有1種迷思概念、「濃度與滲性」具有1種迷思概念。（2）關聯規則分析中，可得到有效規則25個，而其中僅有2個規則是三群學生普遍共有，而有5個規則是其中二群所共有，其餘18個規則皆為其中一群的規則，顯示了不同群學生之作答情形具有獨特傾向與作答關聯，可用以預測學生可能概念組合情形。（3）由關聯規則的結果，藉WMMD系統的分析比較，並以解釋融貫性理論的評估，發現了存在於擴散與滲透作用之23種次心智模式，而其對應物質本因模式有11種、粒子本因模式有4種、外在變因模式有4種、混合變因模式有3種、類科學模式有1種。（4）另外，由晤談的結果，探討影響擴散與滲透作用

心智模式形成之因素，發現存在學生本體論的影響（如物質的本質、直觀解釋）、先前學習的概念及科學理論、以及巨觀與微觀的轉換困難而產生不同類比物的表徵呈現，是影響學生於擴散與滲透作用心智模式形成之主要因素。