韓國義務教育幾年的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

讓孩子做學習的主人：自主學習典範親師指南

為了解決韓國義務教育幾年的問題，作者丁志仁,曲智鑛 這樣論述：

學如登山。 這條山徑，自己走，腳步才會穩健踏實。 自主學習的歷程，就如同兄弟登山，各自努力。 陪伴前行的老師與家長，該怎麼拿捏自己的角色定位？ 在新課綱的課程架構下，自主學習可以在哪些地方落實？ 答案就在「自主學習典範」。以開門辦教育的精神，回應當代與未來世界挑戰！ 轉機，由改變啟動！ 一位是實驗教育的先驅，對教育政策建言許多；一位在教育現場努力不懈，是教育界創新人物。兩位合作提出了教育政策與實務的重要內容。         ※        ※        ※ 自主學習力是孩子的超能力 成為終身學習者是我們可以給孩子的最佳禮物 學習不單單是學生的事，而是每個人的事。

學習也不會只在學校發生。新課綱試圖打破學習的邊界，跳脫傳統的教育思維，在義務教育期間培養每個人的自學力，為臺灣社會創造能不斷更新的新世代公民，因為無法自主學習就不可能成為終身學習者。 本書所介紹適應當代的自主學習典範，就是達成這項目標的關鍵策略！內容結合微觀視角下的日常實踐，與巨觀角度下自主學習的時代意義與基本描摹，不僅有當前教育環境探討，也有兩位重要推手在教育現場多年的觀察與親身經歷，是理論與實務兼具的難得作品。 *內容特色： 1. 理論與實務並重。 2. 教育界重要推手的難得合作。 3. 包含108課綱素養學習框架下要如何自主學習的行動方案。 好評推薦（依姓氏筆畫序） 方新舟  誠致教

育基金會創辦人 李光莒  小實光實驗教育機構創校校長 唐光華  樂觀書院創辦人 陳東升  國立臺灣大學社會學系教授 楊朝祥  前教育部長、前佛光大學校長 葉丙成  實驗教育無界塾、線上學習平台PaGamO創辦人 詹志禹  國立政治大學教育學系教授 鄭同僚  政大臺灣實驗教育推動中心計畫主持人 藍偉瑩  瑩光教育協會理事長 嚴長壽  公益平台文化基金會董事長 自學教會我好多事，我常常感恩生病在家自學的那一年帶給我一生的祝福。如果我那時能看到志仁兄跟智鑛寫的這本自主學習典範，我一定可以少吃一點苦。無論你是自願或被迫，祝你具備好品格，找到好方法，快樂地自學！ ——方新舟（誠致教育基金會創辦人）

丁丁和智鑛這一對「青壯配」，不約而同的聚焦「自主學習」，以自身輔導專長與實驗教育的碰撞，為下一個世代的學習典範定錨，讓我們有機會重新理解孩子的學習，重新將「個學」與「群學」的經緯線阡陌交通，打造成一個符應時代的學習生態系統。 ——李光莒（小實光實驗教育機構創校校長） 基於二十七年參與自主學習教育實驗的經驗，我對自主學習適用每一個孩子深具信心。相信閱讀本書的教師、家長、學生或關心教育的社會人士，一定可以從本書得到許多觀念啟發與行動指引。 ——唐光華（樂觀書院創辦人） 臺灣很幸運的，除了學生中心、多元知能、適性揚才的理想，還因為推動實驗教育三法，得到完整落實這些想法的論述與實踐經驗。當然，關於

自主學習典範的一切才剛萌芽，還有很長的路要走。讓我們祝福丁丁、曲智鑛，和他們無數踽踽前行的同志們，踩踏出一條臺灣通往「多元社會」的道路。 ——陳東升（國立臺灣大學社會學系教授） 本書闡明「自主學習典範」在論述與實踐上多視角課題，相信一定能為臺灣教育的發展，再注入新的活力，且讓我們拭目以待。 ——楊朝祥（前教育部長、前佛光大學校長） 臺灣社會需要對實驗教育、自學有更客觀的認識與了解，大家對實驗教育的期待才會更務實，也更有機會落實。對於所有關心孩子教育的朋友，我認為這是一本能幫助你了解實驗教育、自學的好書，值得你細細品味！ ——葉丙成（實驗教育無界塾、線上學習平台PaGamO創辦人） 穿梭宏

觀與微觀，兼顧哲學、理論、模式、方法論與典型案例，確實達成了科學哲學家孔恩對於「典範」的描述；兩人的默契與互補，讓人感覺像一種「寶瓶同謀」，提出的新典範則像在網絡時代對學習典範的超前部署。 ——詹志禹（國立政治大學教育學系教授） 感謝丁丁和智鑛不藏私，合力把他們的經驗和智慧寫成文字，讓所有教育工作者有一本可靠的書可以參考。如果你想自主學習，或陪伴孩子自主學習，這是不應該錯過的一本好書。 ——鄭同僚（政大臺灣實驗教育推動中心計畫主持人） 此書可以釐清我們在學生自主學習歷程中的角色，也更安心於自主學習中出現的各種狀況，特別是書中對於自主學習輔導陪伴模式與操作模式的說明，更能夠提供教育現場或父母

參考運用。 ——藍偉瑩（瑩光教育協會理事長） 將來的學習是教學相長，而且要能夠與時俱進，若期待孩子能自主學習，那麼家長和老師不能停止學習，這是帶著孩子走向未來的唯一方法。衷心期待這一本書啟發更多師長們的回響和行動。 ——嚴長壽（公益平台文化基金會董事長）

質問力(暢銷紀念版)

為了解決韓國義務教育幾年的問題，作者大前研一 這樣論述：

到了二Ｏ一八年，我們仍需要質問力！！ 　　你還在為錯誤的決定唉聲嘆氣嗎？ 　　當經濟環境不斷下滑，你是否感覺無力？ 　　當國際局勢大搬風時，你是否感覺無所適從？ 　　當政府與媒體不斷釋出各種利多消息時，你是否真的要相信？ 　　大前研一的《質問力》，教你如何看清社會許多潛在的問題，如何挖掘全然不同於媒體報導的事實真相！ 　　看到似是而非的雜誌報導時，你是否會先思考這背後是否有利益上的糾葛？在這資訊爆炸的時代，要如何掌握先機？該如何準確判斷？這當中的智慧，需要你我認真去學習。往往一個小小的決定，就能夠成為首富和新貧的分界線。 　　身為日本趨勢大師，大前研一主張：「世界在一九八五年之後就

變了。過去照著社會期望過活的人，或許還可以在買房子、付貸款、送小孩上學、靠退休金過活的日子裡安穩度過一生。然而，這種『跟著大家走』的安全年代早在一九八五年就結束了。現在是凡事都得靠自己、在不見路徑的黑暗中摸索的競爭年代，不論是企業，還是個人，都必須擁有開創新路的能力，而這種尋光能力正是質問力。」 　　隨著科技發展，時代變遷快速，一切事物都瞬息萬變，往往在你我還沒察覺間就已經豬羊變色。無論是經濟或社會環境、甚至是世界情勢，都可能在短時間發生劇變。十年前，作者寫下這本書，提倡必須獲得省視周圍，洞察局勢的「質問力」。而十年後的現在，到了這個質變、量變的時代，我們更需要透過觀察、分析既往局勢，來培養

自己迎接未來挑戰的能力。 　　本書主要在培養現代人極為缺乏的質問力，藉此讓大家不再只根據政府、媒體或分析師的說法行事，而用自己頭腦思考與判斷，在發現問題後有追根究底的能力，不再做出後悔的決定。同時也希望藉由這本書，讓大家了解質問力已是當今社會愈來愈重要的能力。 名人推薦 　　大前研一先生即將再版的新書——「質問力」，一破題便列舉了諸多發生在日本、令人怵目驚心的案例，對臺灣的讀者而言，殷鑑不遠。他鼓勵讀者要養成「懷疑前提條件」的習慣，從訊息的提供者（政府、媒體）的背景、立場，到資訊本身是否合乎邏輯，都要實實在在的思考、檢視；只要稍有懷疑，就應追究到底，直到釐清問題為止，而就是最可靠的「保護

自己的免疫力」。而這樣的主張，跟我的想法與做法正是不謀而合，因此，非常樂見此書的問世。——聯強國際集團總裁兼執行長  杜書伍 　　大前研一先生是日本現代著名的管理學家與經濟學家，他所提出的許多建言和觀點，總有其獨到之處。雖說這一本書是以日本的現況為著眼點，但這當中仍有許多值得臺灣借鏡的地方。而質問力，是促進成功的原動力，大家不妨先從這本書所提出的問題，開始訓練自己的思考能力。——前行政院副院長、廣源投資（股）公司董事長  林信義 　　如果仔細讀讀本書，可以發現大前研一的邏輯和結論都是以數字為基礎的推理，而不是天馬行空式泛泛的邏輯。可見質問力的基礎在於對數字的敏感性。重要的是將數字和論題相結

合，才能顯示質問力的威力。——臺灣大學副校長  湯明哲 　　培養問題解決能力，從質問力開始，很多企業常常在抱怨，員工缺乏解決問題的能力。而員工之所以缺乏解決問題的能力，關鍵在於，這些員工缺乏判斷力，思考力，與思辨力。而這些能力的核心基礎就是「質問力」。——元智大學管理才能發展與研究中心主任  李弘暉 　　大前研一，一位能掌握全球化浪潮下，世界趨勢變遷的「未來學」專家。大前研一雖以日本之問題為經緯，架構全書，但提問日本難題的方法卻不僅適用於日本問題的回答，其具普遍性，對罹患「日本病」的臺灣更深具參考價值。大前研一提醒「跟著大家走」的安全年代已不復存在，但我們仍未揚棄「從眾」的思維模式，因在激

烈變動的時代中，我們未具備「質問力」。——輔仁大學日文系教授兼日本研究中心主任、台大日文系兼任教授  何思慎  

以華語為第二語言學習者之漢字習得研究

為了解決韓國義務教育幾年的問題，作者張金蘭 這樣論述：

這幾年全世界興起一股中文熱，學習華語的外籍生有逐漸增加的趨勢。為因應此一現象，對於不同母語學習者學習情況之研究儼然成為一種新課題。然而學習者對於漢字的掌握程度也直接影響到華語的學習，因此漢字習得被視為學習華語的一大關鍵。此外，以華語作為第二語言之學習，有無漢字背景直接影響到漢字習得之方法、策略及效果。以華語為第二語言學習者在漢字的習得背景上可區分為兩大類：其一為漢字圈學習者，如日本、韓國學習者；其二為非漢字圈學習者，指完全沒有漢字背景，如英國、美國、西班牙等學習者。針對不同背景的學習者，在教學內容與教學方法的選擇和應用上也不同。在此之前，加強漢字習得的針對性研究是目前漢字教學研究的一個必然要

求和主要趨勢。然而，當前對外漢字教學主要相關研究多集中在漢字本體與漢字教學方面，相較之下關於漢字習得的研究較為有限。除此之外，前人漢字習得相關研究中多為單一背景學習者，對於不同背景的學習者以及與第一語言為漢字之學習者之關連性較少提及。且以上多為理論性的探討，較少經由實驗來驗證。有鑑於此，本論文在已有研究的基礎上從事更深入的討論，研究結果分述如下：（一） 第一語言學習者之漢字習得：本論文將使用漢字之日、韓母語者一併納入第一語言學習者之考量，並深入研究中國、台灣、日本與韓國母語者之漢字習得，包括漢字習得要求、漢字指導法及漢字習得成效等。結果發現中文母語者的研究多集中於兒童漢字習得問題，並強調識字量

應大於寫字量，在教學上採取「識寫分流」的策略。漢字母語者中日本有明確之漢字習得數量及字表規定，在教學上亦有主流之教學策略，與第一語言學習者相同的是均採取「識寫分流」的大方向。但韓國僅訂出字量、提出字表，但未區分識字量與寫字量。（二） 第二語言學習者之漢字習得：本論文考察華語地區及非華語地區以華語為第二語言學習者之漢字習得，進ii而分析比較華語地區的漢字習得要求及漢字指導法。華語地區以中國大陸及台灣為例，結果發現兩岸對於以華語為第二語言學習者的漢字習得要求相去不遠。但相較於中國大陸陸續提出對外漢語教學的最高指導原則，包括《漢語水平詞彙與漢字等級大綱》、《漢語水平標準與語法等級大綱》以及《國際漢語

教學通用課程大綱》等，但台灣尚未定出統一標準與大綱。漢字指導多認同筆劃、部件、部首等漢字本體相關知識在教學與習得上都有一定的效果，有助於學習者識記漢字。至於其他的漢字相關知識，多止於知識的說明，對於漢字習得的幫助有限。但多採取「識寫同步」的方式。非華語地區則選取法國、美國及日本作為探討重點，選取的原則包括：對漢字習得有具體規範或要求者、具有指標性作用者、能夠相互對照者。結果發現法國教育部對漢字習得要求有明確的規範，並提出區分識字量與寫字量的概念，已採取希望漢字教學與華語教學合而為一。對於一般母語者來說，識讀漢字的機會遠大於書寫漢字的機會，同時也是中國語文啟蒙教育的傳統，然而卻是與華語地區華語入

門教材完全不同的模式。美國外語教師協會（ACTFL, American Council on the Teaching of Foreign Languages）雖然針對語言教學提出了5C理論，但對於中文相較於其他語言的特殊性—漢字卻未加以重視與規範。針對美國學習者漢字難學的印象，印京華提出「分進合擊」的策略。在漢字指導方面，漢字知識的說明成為重點，採取的是「識寫同步」的方式。日本文部省（教育部）對於中文教學甚至是漢字教學並無統一的教學大綱，但中國語學會提出的《高校中國語教育のめやす》（高中中國語教育的目標）以及《中國語初級段階學習指導ガイドライン》（中國語初級階段學習指導大綱）乃是以語法為經

、詞彙為緯制定規範，不見對漢字的要求。在漢字指導法方面，日本中國語教材中幾乎不談漢字，將漢字視為學習者既有的知識。因此多採取「訓讀法」，指的是將在閱讀中文時採取以日文漢字來理解中文漢字的方法。（三） 第一語言、第二語言漢字習得之比較：在先備知識方面，母語者的口語能力先於漢字識寫能力，漢字圈學習者的口語能力為零但有一定的漢字基礎，第二語言學習者則均為零。在對漢字習得的要求方面，中文母語者應習得的漢字數量多、時間短，漢字圈學習者漢字習得數量居次、時間亦居次，最後數量少、時間長的自然是第二語言學習者。且第一語言學習者多採取「識寫分流」策略，以提高閱讀能力。第二語言學習者僅法國採取相同方式，其餘多為「

識寫同步」。最後在漢字指導方面，第一語言學習者以標音符號（拼音、註音符號或假名）作為語言與文字的過渡階段，小學低年級教材中的漢字與標音符號（拼音、註音符號或假名）並列的方式呈現，以鼓勵學習者大量閱讀。漢字母語者則可以假名iii或拼音文字代替漢字。兩者多採取隨文識字的方式指導漢字。第二語言學習者亦採取隨文識字的方式，但課文中出現的漢字直接按照語言表達順序出現。第一語言學習者，中國、台灣及日本重視漢字知識與漢字能力，韓國則較重視漢字知識。第二語言學習者較重視漢字運用的能力。相同點在於所需習得者皆為漢字，因此漢字本體是不變的，且根據認知心理來說順序由易到難，再加上無論是第一語言學習者或是第二語言學習

者來說掌握基本的常用字均有所助益。（四）漢字習得實驗：識寫分流本論文由第一語言漢字習得研究的啟發作為第二語言漢字習得之借鏡，真正落實在第二語言漢字習得與教學上。亦即將漢字母語地區，包括中國大陸、台灣、日本及韓國所採取之「識寫分流」策略實際運用在第二語言學習者漢字習得上，用以提高第二語言學習者的漢字習得效率。實驗組採取「識寫分流」之教學原則與策略；對照組則採取「識寫同步」的一般教學。結果發現實驗組在漢字書寫方面的成就略高於對照組，而在漢字識讀方面的成就則有較為顯著的差異。這顯示「識寫分流」教學策略對於學生在漢字識寫能力的確有正面的影響，無論是識字量或寫字量都較對照組高。以上系統性地探討漢字習得之

相關問題，包括漢字習得過程、中日韓母語者漢字習得之差異、第一語言學習者與第二語言學習者之差異等問題，並進行「識寫分流」之漢字習得實驗，其成果可供漢字習得與漢字教學研究者參考。