韓國中學的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

韓國語精讀教程（高級上）

為了解決韓國中學的問題，作者李成道等 這樣論述：

共設15課，課文有報道、散文、說明文、議論文、讀后感、童話等各種體裁，主要選自報刊、百科詞典、韓國中學語文教科書等，語言規范，具有趣味性、實用性、教育性、現實性等特點。每課設12個題型的練習，練習題緊扣課文的主題，注重提高學生對課文重點詞匯及語法的理解與使用能力。題型參考了新韓國語能力考試和國內韓國語專業八級考試。練習題的參考答案可在外研社韓語教學管理平（http://korean.fltrp.com）上下載。李成道，山東大學外國語學院副教授，多年從事一線韓國語教學工作，擁有豐富的教學經驗，着有《韓國語精讀教程》、《韓國語口語教程》等經典教材。

韓國中學進入發燒排行的影片

兒童文化館電子繪本對應十二年國教品德教育主題及有效促進學習設計應用之內容分析

為了解決韓國中學的問題，作者林湘玲 這樣論述：

　　本研究旨在探討電子繪本對應十二年國教課綱品德教育主題及有效促進學習效果之設計應用指標的呈現情形。為達研究目的，本研究採用內容分析法，以自編之「兒童文化館電子繪本之品德教育及有效促進學習設計應用檢核表」做為研究工具，與協同編碼員以此檢核表對兒童文化館94本電子繪本進行檢核與劃記，並將統計結果進行分析。本研究結論如下：　　「兒童文化館」電子繪本對應國小品德教育實質內涵之呈現情形，在「品德核心價值」中以「關懷行善」內涵呈現比例最高；「品德發展層面」以「自尊尊人自愛愛人」內涵呈現比例最高；「品德關鍵議題」實質內涵比例皆偏低；「品德實踐能力與行動」以「同理分享」內涵呈現比例最高。　　而在有效促進學

習效果之設計應用指標的呈現上，所有電子繪本的瀏覽方式均為「動態瀏覽式」，且都含有「字幕」之文字內容；多數電子繪本含有人物及場景動態效果、「旁白錄製」與「背景音效」之聲音效果，以及「小遊戲」與「補充資料」之連結控制；在故事發展設計上，「多線式劇情」為網站裡的電子繪本最常見的形式。　　最後，根據上述結論，提出具體建議，提供電子繪本內容設計、教師使用電子繪本融入品德教育教學，以及未來研究之參考。

全球化進程中的歷史教育︰亞歐教科書敘事特征比較

為了解決韓國中學的問題，作者孟鐘捷 這樣論述：

匯集了中國、韓國和德國學者的研究成果．其中包括歷史教育學領域的專家和歷史學研究的代表們。會議主題為“1945年以來世界史的呈現︰亞洲與德國／歐洲教科書敘事特點的比較”。 1945年後的全球歷史轉折點得到了特別重視，其中“冷戰”及其在“公共歷史”中的國際史地位獲得了更加充分的探討。

內容導向教學法應用於《論語》課程設計之行動研究——以「仁」為主題

為了解決韓國中學的問題，作者孔繁妤 這樣論述：

孔子與《論語》在中國歷史上影響深遠，中國文化因其提出核心思想——「仁」而真正進入文化的自覺。作為中國文化的根基之一，而深深影響現代的華人社會。然而目前大學附設華語中心所開設之《論語》課程多針對高程度之 學生，教材也沒有統一性。當學生到達該程度時，已經錯失了很多學習《論語》及儒家文化的機會。又目前針對《論語》教學之研究，多建議以主題式課程與跨文化課程教授《論語》，但鮮少針對特定的教材與教學法進行分析與應用，針對《論語》課程缺乏系統性的規劃與應用。針對上述的狀況，本研究以內容導向教學法中的重視主題教學的6T教學法作為研究重點，希望將6T教學法結合《論語》，設計一套以《論語》為主題之課程，並採用行

動研究法，實際應用於教學中。希望透過三次教學行動循環，修正課程內容，並藉由專家訪談確認其課程與教學之可行性。同時透過課堂觀察、意見調查與專家教師訪談，統整分析《論語》基於內容導向6T理論實行在中級華語課程的情況，並提出問題調整與建議。藉此展現6T教學法針對《論語》課 程設計的應用性，以供目前缺乏教材與具有高度課程規劃彈性之教師參考。透過問卷調查與訪問，研究結果顯示本課程受到專家與學生的肯定。而針對實際應用之狀況，本研究根據6T教學法的五大考量因素提出相對應可能發生之狀況，並基於觀察、調整與分析提出七點回應狀況與問題:(1)安排內容著重於思想架構與章句原文教授(2)進行學生興趣需求、任務偏好與文

化背景調查(3)融入跨文化能力為基礎以設計包含「態度」的三焦點目標(4)以「受忽略文化」、「受壓抑文化」補充《論語》課程內容與討論的層次性與豐富性 (5)增加跨文化與跨時代實例以加強學生對於《論語》內容的連結(6)安排思想概念的循序漸進(7)結合《論語》內容之文化參與與體驗培養學生跨文化敏感度，並在最後基於結論提出未來教學與研究發展之建議。