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國立臺中教育大學 數位內容科技學系碩士在職專班 陳鴻仁所指導 陳怡如的 運用Quizlet合作學習策略對偏鄉學校五年級英語字彙教學：學習成效及學習焦慮分析 （2020），提出靜宜應用化學系課表關鍵因素是什麼，來自於Quizlet、合作學習、學習焦慮。
而第二篇論文臺北市立大學 歷史與地理學系 徐榮崇所指導 游鴻池的 水能源教育桌遊設計思維與關鍵因素之行動研究-以桂山電廠機組為例 （2019），提出因為有 能源、桂山電廠、桌遊、行動研究的重點而找出了 靜宜應用化學系課表的解答。
運用Quizlet合作學習策略對偏鄉學校五年級英語字彙教學：學習成效及學習焦慮分析
為了解決靜宜應用化學系課表 的問題，作者陳怡如 這樣論述：
本研究以準實驗研究法之不等組的前測-後測控制組設計為主，輔以成就測驗前後測及英語焦慮量表，探究Quizlet合作學習對偏鄉學校國小五年級學生英語字彙學習成就影響及英語學習焦慮情形。研究者運用平板電腦進行Quizlet合作學習英語字彙教學為教學策略，融入國小五年級康軒版英語課本之單字教學，以偏鄉學校五年級兩個班級共35名的學生為樣本，進行為期四週共八節課的實驗課程。實驗組學生接受「Quizlet合作學習英語字彙教學」課程，而控制組學生則接受「小組成就英語字彙教學」課程。研究一開始實施學習成效前測，經過兩組不同的教學過後實施學習成效後測以及英語焦慮量表。本研究結果如下：一、運用Quizlet合作
學習英語字彙教學在學習成效上優於小組成就英語字彙教學。二、運用Quizlet合作學習英語字彙教學對於低能力學童的學習成效較佳。三、Quizlet合作學習英語字彙教學與小組成就英語字彙教學後學童之英語焦慮與學習成就皆為中度負相關。四、使用Quizlet合作學習英語字彙教學法學生之高能力組在英語焦慮中最擔心與外國人溝通，而低能力組最擔心上課表現不佳。
水能源教育桌遊設計思維與關鍵因素之行動研究-以桂山電廠機組為例
為了解決靜宜應用化學系課表 的問題，作者游鴻池 這樣論述：
為配合環境教育法，發展以水能源為主題的能源暨環境教育。本研究透過行動研究方法，以桂山發電廠為主要場域，針對鄰近地區國小學生，研發一套具在地特色的水能源教育桌遊，並探討研發過程中應注意的設計思維以及關鍵因素。研究結果發現，設計桌遊時應著重教育桌遊的教育性特質、妥善規劃教育桌遊中呈現的主題教材架構與內容及兼顧教育類桌遊遊戲設計的整體性；同時也要注重桌遊開發人員跨領域專業合作程度、並考量教育桌遊設計的限制性因素。最後提出桌遊研發應落實教育桌遊設計的重要思維與兼顧桌遊設計的關鍵因素，以及針對前往桂山電廠或在學校進行桌遊教學的活動建議。