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朝陽科技大學 建築系建築及都市設計碩士班 沈永堂所指導 陳冠東的 虛擬與真實環境空間感知差異之研究-以HTC Vive為例 (2020),提出電腦組裝教學 2020關鍵因素是什麼,來自於虛擬實境、空間感知、空間特性知覺。

而第二篇論文元培醫事科技大學 資訊管理系數位創新管理碩士班 何順全、許乃斌所指導 曹程翔的 運用數位學習平台學習模式與傳統教學學習模式之學習成效差異分析-以Moodle數位學習平台為例 (2020),提出因為有 數位學習、學習成效、Moodle、新冠肺炎的重點而找出了 電腦組裝教學 2020的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧:

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虛擬與真實環境空間感知差異之研究-以HTC Vive為例

為了解決電腦組裝教學 2020的問題,作者陳冠東 這樣論述:

虛擬實境透過模擬人類的立體視覺使人感知到空間,然而在真實空間中,人類感知空間並不僅僅透過視覺,因此在虛擬實境與真實場景中,人類對於空間的感知是否會有所差異?從空間專業者角度來看,在虛擬場景中,人類對於虛擬場景的空間感知與真實場景有極大的不同,釐清人類在虛擬場景與真實場景中對空間感知上的差異,能有助於未來虛擬實境技術應用更趨近於設計者所想像的真實,因此本研究提出三點研究目的:一.透過文獻探討虛擬實境立體成像原理與分析影響人類感知空間的因子;二.探討人類對於虛擬與真實的空間感知差異;三.提出於虛擬場景中影響人類空間感知的相關因子與調整建議。透過文獻分析虛擬實境與立體成像原理與人類的空間感知與影響

因子,並深入了解過去有關於虛擬實境中空間感知的研究,提出影響空間感知差異的相關因子。針對這些因子進行實驗設計。實驗分為兩階段,第一階段目的為驗證虛擬場景與真實場景對人類的空間感知是否有所差異,依據人類的四個空間特性知覺提出四點假設並進行實驗驗證;第二階段實驗目的為探討影像解析度與對比度影響人類在虛擬場景與真實場景中對空間感知的差異程度。兩階段實驗均有一真實空間作為建置虛擬場景原型,實驗主要比較真實場景與虛擬場景之間人類空間感知差異的差異。本研究經實驗發現,人類四個空間特性知覺中的「深度特性」與「大小特性」,在虛擬場景中與真實場景有所差異,影響其差異的因子為:對比度、材質紋理、色彩、影像解析度等

。因此在建立虛擬場景時透過對對比度、材質紋理、色彩、影像解析度等因子的調整,可使人類在虛擬場景中的空間感知更趨近真實場景。

運用數位學習平台學習模式與傳統教學學習模式之學習成效差異分析-以Moodle數位學習平台為例

為了解決電腦組裝教學 2020的問題,作者曹程翔 這樣論述:

隨著 2020 年3月WHO宣布新冠肺炎疫情進行全球大流行,亦迎來全球各國停課高峰期,最高峰期時刻共192國停課、影響超過90%的學生。許多學生在疫情期間大多待在家中,減少出門的頻率,因而改變了以往的學習習慣,學生平時會到校上課,因為疫情的關係,可能改成待在家中以數位學習來代替,數位學習最大的特色就是學習者可以不受時空限制且依自己的喜好自主地學習,隨著網路速度的提升以及web的運用,網路教學或學習也逐漸廣泛。本研究探討學習者會因為不同學習方式,從學習者利用數位學習平台學習的經驗,到教師如何運用Moodle數位學習平台,以瞭解Moodle數位學習的應用是否能提升在統計分析課程的學習成效?本研究

採用準實驗設計法,本研究以新竹市某科技大學資管系同學為研究對象,這些學生均尚未使用過數位學習平台學習過統計分析應用課程。研究挑選1班分為兩組,一組採用Moodle數位平台輔助教學(實驗組),另一組採用傳統教學(控制組),在實施十五週後,分別檢測兩組學生在反應面項、學習面項、行為面項、成果面項等四大學習成效上是否有顯著差異。研究結果顯示不同學習模式在「反應面」、「行為面」、「學習面」與「成果面」等四個向度上的F值依序為3.333、1.776、1.551、1.488,顯著性p值為 .950、.210、.239、.248,均未達p<.05之顯著水準,顯示運用數位學習平台學習模式與傳統教學學習模式之學

習成效無顯著差異存在。