閩南語辭典的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

驚驚袂著等：劉靜娟的台語時間

為了解決閩南語辭典的問題，作者劉靜娟 這樣論述：

逐家好，這是劉靜娟的台語時間… 語言存在佇日常生活當中，我寫的就是我接觸著的大細事。 　　劉靜娟一向善於過濾素材並圓熟運用文字，她的散文創作取材無一不是台灣生活的縮影，手法也別具一格。如今，在台文創作上，依舊維持靈動俏皮的風格，卻不拘泥於鄉村，她兼擅都會的描摹，節奏輕快，卻隱隱閃著曖曖的光暈。 　　文章看似信手拈來，其實是經過字斟句酌；不但故事好看，語言嫻熟，而且趣味橫生。喜愛台文書寫和想學習台語的朋友不應錯過。 　　─廖玉蕙 　　俗語「驚驚袂著等」意指凡事猶豫不決，就會錯失良機。在本書的同名篇章中，作者記錄了繪畫老師鼓勵大家勇於下筆、切莫遲疑，但同學仍然不敢放手施展的對話。然而在這本

書裡面的每篇文章，都充滿著熱愛生活、勇於學習的衝勁，就像她在序言中描述自己如何學習用台語文寫作，帶給人無限的勇氣。 本書特色 　　◎她筆下的世界充滿可愛的細節，當這些生活被她用道地的台文記錄下來，整個世界彷彿也變得台味了起來。 　　◎她說在寫作的過程中，一些被隱藏在腦海深處，鄰居或是長輩說過的話，突然就跳出來，讓她感受到母語的奇妙，也越寫越有趣味。 　　◎本書所用台語漢字與羅馬字，皆依據教育部台語辭典，是學習台語文寫作的好教材。 　　◎母語讚聲（依姓名筆劃排列） 　　呂東熹（公視台語台台長） 　　廖玉蕙（作家） 　　鄭順聰（作家）                       

閩南語辭典進入發燒排行的影片

台灣高齡者閩南語敘述能力追蹤研究

為了解決閩南語辭典的問題，作者楊惠如 這樣論述：

國際上將65歲以上人口占總人口比率達到7%、14%及20%，分別稱為「高齡化社會」、「高齡社會」及「超高齡社會」。台灣已於1993年成為「高齡化社會」，2018年轉為「高齡社會」，預估2025年邁入「超高齡社會」，也就是65歲以上人口將超過20%。台灣國家發展委員會2021年公布最新人口推估報告，預估推算至2025年台灣就會進入超高齡社會，也就是每5人有1位（20%）是65歲以上老人，並且逐年增加比例。台灣高齡議題的研究已是當務之急。語言表達能力是高齡者認知老化程度的指標之一。高齡者的語言能力研究有多個面向，國外研究已經有很多語言與老化的相關研究，著重在語言能力與認知能力下降之間的關係（Bu

rke and Shafto 2008），而且大部分都是橫向的（cross-sectional）研究，很少有長期追蹤的研究。語言表達能力的測試指標之一是平均語句長度（Mean Length of Utterance, MLU）。郭玲汝（2014）研究兩組各二十位閩南語正常老化高齡者看繪本敘述（青蛙的故事），以及個人生活經驗的敘述語料，發現75-85歲參與者的平均語句長度並不會比65-74歲組低。本論文以同樣的研究方法，追縱同一批高齡者五年後的語言表現能力，並與郭玲汝（2014）的橫向研究的結果比較，發現高齡者在個人生活經驗敘述的平均語句長度比看繪本敘述的平均語句長度較長，推測高齡者在不同敘述類

型會有不同的口語能力表現。雖然，本縱貫研究發現五年後，有些高齡者的平均語句長度增加，有些則減少，顯示高度個別差異；但整體統計並未達顯著差異。此外，教育程度的因素也未達顯著差異。

圖解閩南語概論

為了解決閩南語辭典的問題，作者陳筱琪 這樣論述：

　　◎一讀就懂的語言學入門知識 　　◎簡明文字搭配清晰圖表，觀念、方法完整 　　◎分別從歷時與共時兩面向，詳述閩南語的特點   　　本書分為「閩南語研究的觀念與方法」、「閩南語的語言特點」、「閩南語的比較」三大篇章，以閩南語為標的物，從語言學的入門知識開展，分別從閩南語的形成過程，閩南語的共時音系，閩南語的歷史層次特徵，以及閩南語、國語的橫向比較等不同的語言學角度，剖析閩南語的結構與研究成果。亦從漢語史的發展脈絡，詳述閩南語與古漢語的關係與語言分化的關鍵，以及閩南語在潮汕、瓊雷、臺灣、南洋等處的流播，並分析各處閩南腔調的特徵與異同。 　　作者以簡明易懂的文字，搭配精確清晰的圖表，論述「音

韻學」、「歷史語言學」、「比較語言學」等語言學門的相關概念，可作為「閩南語」、「漢語方言學」、「音韻學概論」等課程之入門讀本或指定教材。

台語字音字形競賽員培訓教學的行動研究－－以台中市西屯國小做例

為了解決閩南語辭典的問題，作者童惠湘 這樣論述：

本研究的字音是以系統教學法，字形是以分散識字教學法融入國小四、五年級台語字音字形教學，進行台語字音字形競賽員的培訓，並實施18個單元的行動教學研究，藉此增加競賽員的識字量、明辨字義、認字造詞和台羅拼音符號拼寫和認讀能力。　　　 　　　　　　　本研究總共進行兩次的行動研究，第一次的對象是一個四年級培訓的競賽員，第二次的對象是三個五年級培訓的競賽員；教師同時扮演「教學者」和「研究者」兩種角色。‎在研究初期，先以研究者自編的語文競賽字音字形模擬試題（台語字音100題、台語字形100題）進行前測，接著進行18個教學單元的行動研究，在行動研究中，每一次教學都配合教學內容和進度自編的字音字形模擬試題來進

行形成性評量，以了解學童學習狀況。經由老師的觀察紀錄；對學童、家長和老師進行的訪談；還有對其他培訓老師的訪談；對問卷資料作質性的分析；最後再對競賽員實施後測，以了解競賽員的進步程度。在行動研究當中，訪問記錄這幾位焦點競賽員的學習感想，來達到反省和糾正的功效。本研究‎得到以下四項結論：　　　　　1.系統教學法‎能夠提升競賽員台羅拼音符號的拼寫和認讀能力。2.分散識字教學法能夠提升競賽員對台語用字的認字和作答能力。　　　　3.指導老師在字音以系統教學法、字形以分散識字教學法，應用在台語字音字形教學中，在不斷的省思、修正的過程，都有轉變和成長。4.透過其他培訓老師的訪談能夠讓研究者做深度的省思，也能

夠做為下次行動研究教材教法改進的依據。　　最後，根據研究結果提出具體建議，以作為有意願擔任台語字音字形競賽指導的老師以及後續研究者的參考。‎第一、善用活潑的教學法能夠提升競賽員的興趣。第二、利用正增強策略能夠提升競賽員的自信心。第三、以競賽員的成果展現徵求家長的精神支持。