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國立嘉義大學 輔導與諮商學系研究所 王以仁所指導 柯品秀的 國中生家人關係、子職實踐與自我效能之研究 （2018），提出遠 雄 哈佛跳樓關鍵因素是什麼，來自於國中生、家庭關係、子職實踐、自我效能。
而第二篇論文國立臺灣藝術大學 藝術與人文教學研究所 陳嘉成所指導 林思妤的 正向情緒取向視覺藝術課程對國中學生同儕關係與幸福感影響之研究 （2018），提出因為有 正向情緒、正向情緒課程、同儕關係、幸福感的重點而找出了 遠 雄 哈佛跳樓的解答。
最後網站小学生兄妹牵手跳楼疑因玩游戏专家呼吁父母多陪伴监督則補充：孩子母亲傅女士介绍，自己家住河北省邯郸市魏县回隆镇西街村一栋四层楼的三层。3月22日，她和丈夫像往常一样在离家几十米远的摊位卖米线，两个孩子在 ...
是非成敗轉頭空：笑談古今3(限量精裝版)
為了解決遠 雄 哈佛跳樓 的問題，作者王文選 這樣論述：
議時政、論財經、戰陶傑、斥龍應台、駁南方朔 看王文選如何從容縱橫中西、笑談古今： 中國銅質豐富卻缺乏鈣質∕聞大學生爭做掏糞工有感∕美國無賴、中國無奈∕阿基諾為節育挑戰天主教∕國慶閱兵與膚色玩笑∕從赤壁談到古寧頭∕貪字貧字殼…… 本書特色 1.以利筆單挑「香江第一才子」陶傑，用文字挑戰「野火旋風」龍應台，批判「永遠的批判知識份子」南方朔。 2.王文選長期在報刊撰寫時事評論專欄，議題遍及兩岸關係、台灣政治、中國經濟、文化差異、語言趣味等，結集為多部「笑談古今」系列。 3.作者歷任要職，卻依然能悠遊於政、經、文、史間。他擅長將中國、美國、台灣、香港、菲律賓五地局勢併而論之，
發人所未發，見人所未見。 作者簡介 王文選 生於福建晉江。1968年畢業於菲律賓國立大學經濟系，菲大亞洲中心碩士班研究生；1982年在哈佛大學商學院完成工商管理課程 (PMD)。曾任菲律賓國立大學文理學院講師、菲華歷史學會會長、菲華歷史年報主編。1971年參加菲華商聯總會工作，先後擔任副秘書長、常務理事、董事之職；1979年年底轉職金融界，曾在菲律賓、汶萊和香港之銀行及金融機構服務廿餘年。目前在菲律賓主持兩家上市公司業務，同時在《聯合日報》撰寫「笑談古今」專欄。
國中生家人關係、子職實踐與自我效能之研究
為了解決遠 雄 哈佛跳樓 的問題，作者柯品秀 這樣論述：
本研究旨在了解國民中學之學生其家人關係、子職實踐與自我效能之現況，探討不同背景變項(性別、出生序、家庭結構、主要照顧者的教育程度)之國中生其家人關係、子職實踐與自我效能之差異，並探究國中生家人關係、子職實踐對自我效能的預測力。並以就讀於嘉義縣公立國民中學校 一至三年級在學的學生為研究對象，而回收了671份問卷，其中無效問卷為21份，因此有效問卷共為650份。再依據其研究目的使用問卷調查法，和使用描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、Pearson積差相關及逐步多元迴歸之統計方法進行分析。茲將本研究主要發現簡述如下：一、目前國中生家人關係、子職實踐與自我效能，皆是處於偏中上良好的狀態。二、不同
性別變項 其研究結果，對家人關係與子職實踐，是不具有差異性的，而對自我效能，則是具有差異性的，且女生的自我效能高於男生的自我效能。三、不同就讀年級變項其研究結果，對家人關係、子職實踐與自我效能是不具有差異性的影響，未達顯著水準。四、不同出生序變項其研究結果，對家人關係、子職實踐與自我效能是不具有差異性的影響，未達顯著水準。五、不同家庭結構變項其研究結果，對家人關係與子職實踐是不具有差異性的影響，而對自我效能，則是具有差異性的影響，且典型家庭之自我效能高於非典型家庭。六、不同教育程度(主要照顧者教育程度)變項其研究結果，對家人關係、子職實踐與自我效能是不具有差異性的影響，未達顯著水準。七、
國中生在家人關係與自我效能之各層面與整體相關顯著，顯示國中生家人關係之各層面與整體分數越高，則自我效能程度也越高。八、國中生在子職實踐與自我效能之各層面與整體相關顯著，顯示國中生子職實踐之各層面與整體分數越高，則自我效能程度也越高。九、國中生家人關係、子職實踐對自我效能之研究，在研究結果發現家人關係、子職實踐與自我效能三者之間具有其預測力的存在的。最後希望依據其研究結果提出建議，提供家庭、學校、家庭教育單位及教育和輔導等相關機構，對於在教育或輔導相關工作人員及未來研究者之參考。
正向情緒取向視覺藝術課程對國中學生同儕關係與幸福感影響之研究
為了解決遠 雄 哈佛跳樓 的問題，作者林思妤 這樣論述：
本研究主要目的透過正向心理學之正向情緒為架構，探討正向情緒取向視覺藝術課程對於國中學生同儕關係與幸福感之影響。本課程設計以Fredrickson 正向情緒擴展-建構理論（Broaden-and- Build Theory）為基礎，分別以「愉悅」、「自信」、「同理心」和「知足」四面向為主要內涵，作為發展設計適合國中學生正向情緒取向視覺藝術的課程。本研究採用「不等組前、後測與追蹤測」之準實驗設計進行研究，以新竹縣某國民中學七年級四個班級學生為研究對象，隨機分派兩班學生為實驗組46 人；兩班學生為控制組49 人，共95 人。研究者對實驗組學生進行實驗處理，規劃每週一堂課程，教學時間為四十五分鐘，共
計實施九週的正向情緒取向視覺藝術課程。研究工具包含「正向情緒量表」、「同儕關係量表」、「幸福感量表」以作為課程成效評估工具，採用單因子獨立樣本t檢定、單因子變異數分析等統計方法進行分析；質性資料部分，依據實驗組學生的單元學習單、學生回饋單、學生作品與教師省思日誌進行統整分析，作為研究結果的佐證與補充。本研究主要結論如下：一、參與正向情緒取向視覺藝術課程對國中學生「愉悅」、「自信」、「同理心」和「知足」四項 情緒，皆未具有立即性效果和兩週後保留性效果。二、參與正向情緒取向視覺藝術課程對國中學生「同儕關係」皆未具有立即性效果和兩週後保留性 效果。三、參與正向情緒取向視覺藝術課程有助於國
中學生「幸福感」的「正向情緒」達到保留性效果。四、正向情緒取向視覺藝術課程之質性分析結果：(一)能促進國中學生覺察自我優勢。(二)能協助國中學生知覺同儕團隊合作的重要性。據此上述結果，本研究針對中等教育與未來研究提出相關建議，以提供相關研究者參考與應用。