進行日文的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

日文課本不會教你的旅遊懶人句（附贈日籍老師親錄暢遊日本懶人句MP3）

為了解決進行日文的問題，作者上杉哲 這樣論述：

不是日語達人，也能開心放膽玩日本！ 　　說話不合文法或句型又如何？　　只要日本人聽得懂就好！ 　　旅遊必備懶人極短句，翻開就會說！　　用羅馬拼音就能日本趴趴走！ 本書特色 　　出國玩就是要放輕鬆，誰說完整又正確的句子才能溝通？！　　貼心設計「超迷你短句」，短短的就能清楚表達！　　複雜的日文也能變得好簡單！　　——懶人極短句輕鬆講，不用懂日文，用羅馬拼音就可以暢遊日本！　　——精選194個旅遊狀況，搭機、觀光娛樂、購物、交通、住宿、緊急狀況……想說的統統有！ 　　特別設計「遊客說＆日本人回應」兩種立場，「能聽、會說」才能玩得更盡興！　　【左頁】學「表達自己」　　【右頁】學「聽懂對方」 　　—

—【左頁學--遊客說】 ：表達自己，一點都不難！（★1句中文2種說法，懶人極短句＆正規句都能通！）　　——【右頁學--日本人說】 ：聽懂對方，避開雞同鴨講的窘境！（★1個情境2種日本人說法，換句話說也不怕！）　　——無論想偷懶輕鬆表達，或正式場合有禮應答，統統沒問題！ 　　█【特別設計「遊客說＆日本人說」兩種說話立場！】「能聽、會說」才能玩得更盡興！　　1書2用！能聽、會說，同步達成！「左頁+右頁」才是一個完整單元唷，書中每一個狀況都可以「看左頁--學表達自己」「看右頁--學聽懂對方」。出國旅遊光會用日文表達還不夠，殺價、問路如果聽不懂對方的回應，等於白搭，聽懂日本人說啥才能真正溝通無礙！ 　

　█【學左頁—表達自己，一點都不難！】懶人極短句＋完整句一起學，怎麼說都會通！ 　　▼1句中文，學2種說法，正式說法、非正式說法都要會！　　【懶人極短句】文法拋一邊，能輕鬆表達就好，短短的，好說又清楚！　　【完整正規句】正式場合也可以用，這樣說絕對不失禮唷！ 　　█【學右頁—聽懂對方，避開雞同鴨講的窘境！】相似句一起學，就算日本人換句話說，也不怕！ 　　▼1個情境，學2種日本人的說法！　　【正規句】日本人任何時候都謹守說話禮數，學起來才聽得懂唷！　　【相似句】每個情境特別補充「相似句」，就算日本人換句話說，也不會不知所措。 　　█【50音都不會也能遊日本！】羅馬標音拼讀 + 日師親錄MP3 =

道地日語脫口而出！　　誰說破日文不能日本自由行，本書特別貼心標示羅馬拼音，就算看不懂漢字或假名也沒關係，只要拼讀羅馬拼音，搭配日籍老師親錄MP3，買東西、吃東西、殺價、問路、求救……都可以輕鬆用日語說出口，跟日本人溝通絕對沒問題！ 　　█【194個旅遊狀況、近4000個旅遊常用句！】你想說的統統有，任何情況都能從容應對！　　全書共收錄13大類旅遊主題，並細分為194個旅遊狀況模擬情境，每種情況都精心規劃出最貼切、最常用的句子，讓學習者任何狀況都能溝通。　　Ch1 行前準備、　　Ch2 在機場∕搭機∕下飛機、　　Ch3 飛機上、　　Ch4 交通篇、　　Ch5住宿篇、　　Ch6購物篇、　　Ch7

餐飲篇、　　Ch8觀光娛樂篇、　　Ch9電話應答篇、　　Ch10緊急狀況篇、　　Ch11 交際應對篇、　　Ch12銀行篇、　　Ch13郵務篇 作者簡介 暢銷日語學習書作者－上杉哲 　　土生土長日本九洲人，　　1992年來到台灣學習中文，並在台灣念大學，　　因為愛上台灣濃厚的人情味和吃不完的美食，　　決定留下來，在各大知名補習班教授日文十幾年，　　因而非常了解台灣人學習日文時容易碰上的問題和盲點。　　從豐富的教學經驗當中，整理出台灣人最想學的日文後，　　以滿足台灣人對日文會話的學習需求為己任。　　現與台灣籍的妻子定居於台灣，　　持續造福想學習日文的學生與讀者們。 　　【暢銷著作】　　《跟日本人工

作就缺這一句》　　《日文漢字大不同》　　《日文課本不會教你的生活日語》　　《跟日本人生活就缺這一句》 　　【最新著作】　　《日文課本不會教你的旅遊懶人句》

進行日文進入發燒排行的影片

翻轉教學對高中生日文學習成效之研究

為了解決進行日文的問題，作者黃家君 這樣論述：

本研究旨在探討翻轉教學對高中生日文學習動機及學習成就之影響。本研究採取不等組準實驗前後測設計，以某公立高中92位學生為研究對象，實驗組學生49人(文組生35人，理組生14人)以翻轉教學法進行日文授課，控制組學生43人(皆為文組生)以傳統教學法進行日文授課。 實驗教學前兩組學生均接受日文複習成就測驗及日文學習動機量表作為前測，而後進行為期11週的實驗教學，第一階段實驗教學為5週，第二階段實驗教學為6週，每一階段實驗教學後進行日文學習成就測驗作為後測，共計2次，並於第二次日文學習成就測驗後，進行日文學習動機量表後測。 依據資料分析之結果，本研究結論如下:一、翻轉教學與傳統教學對高中生

日文學習動機的效果並未出現統計上的差異。二、翻轉教學和傳統教學對高中生日文學習成就的效果並未出現統計上的差異。三、接受翻轉教學的文組學生在日文學習成就的表現優於理組學生。

從日本中小學課本學單字：體驗日本小學老師授課慣用的「穿針引線教學法」(附1MP3)

為了解決進行日文的問題，作者福長浩二 這樣論述：

在日本施行超過40年，日本小學老師授課慣用的「穿針引線教學法」5個簡易步驟，日本老師的好方法，變成最有效的學習方法讓你從「完全不懂」到「靈活運用」「學」單字，並能「用」單字！ 　　【穿針引線教學法：5個簡易步驟】 　　◎【短單字重點導讀】　　透過8-10個「短單字」掌握課文情節，初步熟悉單字。 　　◎【單字就是故事情節】：「學單字」而不是「背單字」　　在中日對譯的課文中，單字是串聯情節的主要角色。一邊讀課文一邊能了解單字用法，不是「背」單字，而是自然的「學」單字。 　　◎【來個趣味練習題】：用單字說故事　　看彩圖、並利用前面學過的單字描述圖像，三言兩語、短短幾句，就能說出完整小故事。 　　

◎【圖表化延伸學習1】：用「短單字」說流利日語！　　沒學過文法沒關係，運用「單字原形、極短單字」就能完成許多表達，開始活用單字的第一步！ 　　◎【圖表化延伸學習2】：「學」單字，並能「用」單字！　　日文裡，單字的字尾不同，就有不同的意義與用法。本單元「透過圖表解釋字尾變化」，並列舉不同例句，讓讀者完全理解用法。所有的文法概念都不需要死背，自然會記住。 本書特色 　　◎依循「日本中小學 新國語課本」課程大綱所編寫　　日本中小學所使用的「新國語課本」，除了知識豐富，最大特色便是「多樣化的延伸學習」單元。學生在課文之後，可透過老師引導，進行語彙演練、熟悉單字用法、並落實於生活中。本書依循上述原則，以

「人人可自學使用的、完善日語自學課程」為目標，從「初學日語」的角度，安排有效的學習步驟，宛如置身「日本小學課堂教學現場」。 　　◎16 篇「步驟完善、人人可用的完善日語自學課程」　　全書16篇課文，分為「日本生活」和「閱讀樂趣」兩大類。包含：御飯糰、晴天娃娃、(土反)本龍馬、賞楓遊記、電車觀察記、我的貓、爸爸的飲料、各式各樣的服裝…等，將飲食、休閒、人物、生活習慣等，皆納入成為有趣的學習教材。 　　◎有助於50音程度者自學單字，並能有文法概念！　　本書不談枯燥的文法，而是「透過簡單圖表」，教你「從用法學文法」。規畫了「用單字原形，說流利日語」以及「輕鬆自學單字，並能有文法概念」兩大單元，透過替

換練習、差異比較，實際了解文法所扮演的角色。 　　◎5個明確步驟「開啟學習天賦」，引導你「學」單字，並能「用」單字！　　本書作者是活躍於台灣、韓國、日本三地的日語教師，深感外國人學習日語時，總習慣依循「50音之後，就該背單字」這種「傳統的、階段式學習法」。作者認為，這種方法不能說是錯誤，但可能是「錯誤多過正確」的作法，也容易誤解日語單字的意義。全書一再強調「說明、舉例、引導」，與其「背單字」，不如「學單字」，才能學以致用。 　　◎課文之後條列「圖表化 延伸學習」，享受「無師自通的自學樂趣」！　　全書每一篇課文之後，完整條列「圖表化延伸學習」。圖像化的版面易學易懂，可以體驗「無師自通的自學樂趣」

及成就感。 作者簡介 福長浩二 　　具10年以上日語教學經驗，是活躍於臺灣、韓國、日本三地的日本語教師。 　　出生於日本廣島，日本廣島修道大學畢業，國立臺灣清華大學科技管理研究所畢業。為了研究日語教學法，目前攻讀東吳大學日本語文學研究所碩士班。 　　1997年來臺灣，一邊就學、學習中文，一邊教授日文。 　　在臺灣期間曾擔任：地球村、青山外語、趨勢語言教育中心、菁英國際語言教育中心、城邦集團果實出版、崇光社區大學、聖心女中…等機構日語教師。 　　具豐富的中日筆譯、口譯實務經驗，曾任日商公司翻譯人員，並協助國立臺灣史前文化博物館進行日文網頁翻譯。 　　由於本身具備流利的中文表達能力，所以能從中日

文的差異，完全掌握臺灣人學習日語的盲點，並提供適切的解說。 　　著作：　　●旅遊日語500句便利語典（檸檬樹出版）　　●惡口日語500句便利語典（檸檬樹出版）　　●日本語 慣用語句活用手冊（檸檬樹出版）　　●日語單字的故事（檸檬樹出版）　　●字解日本年度漢字（檸檬樹出版）　　●「聽」「說」旅遊日語很簡單（檸檬樹出版）　　●活用日本語會話大全（檸檬樹出版）

台籍日語學習者之日語條件句型學習研究-以 LARP at SCU為中心

為了解決進行日文的問題，作者吳旻樺 這樣論述：

摘要日文中使用「と・ば・たら・なら」等接續詞的「條件句型」，雖然是在初級階段就會學習到的句型，但是對於大多數的日文學習者而言，在學習上卻不容易。那是因為在這四種條件句型之間除了有意義上的些微差異，每個句型還有各自不同的文法規範。因此，對於以日文為第二外語的學習者來說，可視為一種不易學習的句型。綜觀目前市售的日文學習書籍，幾乎都是以動詞變化為中心來進行條件句型的介紹。然而，實際觀察學習者的作文或是會話中發生的錯誤，便可以發現並非在動詞變化上，反而是因為違反了文法規範而造成。故在本研究中，將會釐清四種條件句型的使用範圍及使用上的限制，再了解台籍日文學習者對於條件句型的學習狀況。文獻探討中首先將探

究日文語言研究中關於條件句型的部分，並提出型態限制之定義。接下來則進行日文學習者對於條件句型學習之研究，最後是以日文為母語者的條件句型之研究。本研究中所採用的資料庫為LARP at SCU語料庫，這是台灣東吳大學日本語文學系歷時三年半，藉由作文與口頭訪問的方式，觀察日語學習者由初級後半至中級後半程度的日文學習過程所整理出來的紀錄。不僅可以作為同一日語學習者的縱斷面研究，同時也可以作為多位日語學習者之橫斷面研究。本次的研究是根據LARP at SCU資料庫之內容，以15位居住在台灣且以中文為母語者作為對象，提取其33次日文作文中有關條件句型的部分來進行考察。研究中協助判斷學習者在條件句型使用上的

正確與否的為三名居住在台灣的日籍日文教師。為了分析學習者對於條件句型的學習狀況，故將條件句型劃分為10個種類以進行研究探討。學習者紀錄表中除了記載其正條件句型在各個分類當中的分布情形以外，還會針對使用錯誤的部分進行改正及分析其錯誤之原因。本次研究中將會針對學習者在四種條件句型連接詞使用上的使用率、正確率等進行分析及考察，以及檢討學習者在10種條件句型分類中的使用狀況及正確率並分析其難易度，進而了解學習者對於條件句型的學習狀況。還將考察母語對日語學習是否會造成影響。最後，則以日語教育之觀點，提出對於日語條件句型教學的建議。關鍵字：「と・ば・たら・なら」、條件句型、文法規範、LARP at SCU

語料庫、習得