護理系 學校 Dcard的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

衛生教育介入國小低年級學童視力保健行為之成效探討

為了解決護理系 學校 Dcard的問題，作者鄭文瑛 這樣論述：

背景：近視為國小學童常見健康問題之一，同時也是台灣各級學校致力保健項目，高度近視造成視力損害是永久不可回復，且近視年齡層有逐漸下降情形，是需要關注的健康議題。目的：探討經由衛生教育介入之後，國小學童於視力保健行為之改變。方法：本研究採類實驗(Quasi-experimental research design)雙組前、後測研究設計，研究時間為2020年4月15日至2020年11月13日，以嘉義縣兩所國小二年級全年級班級學童為研究對象，實驗組收案78人、對照組收案98位學童，於衛生教育介入前進行前測，於介入結束之後四週，再進行兩組視力保健行為後測。結果：實驗組學童於衛生教育介入後，在上學日星期

一至星期五，平均每天看電視時間，達統計上顯著差異，但前測觀看電視時間是優於後測。於看電視時，會每30分鐘就休息10分鐘，統計分析結果有顯著差異(p

醫護人員對預立醫療指示之知識、態度、行為意向及其相關因素探討

為了解決護理系 學校 Dcard的問題，作者陳嘉琪 這樣論述：

背景：台灣於2000年通過的安寧緩和醫療條例，以尊重末期病人醫療自主權為首要考量，法案第五條明定具行為能力之成人得預立醫療，讓簽署者依自己的意願接受醫療照顧方式直到死亡，在生命的末期保有控制權與自主權。身為第一線與病患及家屬面對面的醫護人員，當病患或家屬提出預立醫療指示相關議題時，身為醫護照顧提供者，是否已準備好回答相關問題呢？目的：本研究旨在了解醫護人員對於預立醫療指示之知識、態度及簽署預立醫療指示的行為意向。方法：採橫斷式研究（cross-sectional study）設計，方便取樣，使用結構式問卷進行預立醫療指示的知識、態度和行為意向的調查，於中部某區域教學醫院共納入298名醫師及護

理人員（醫師31人、護理人員267人）；以描述性及推論性統計分析醫護人員對預立醫療指示的知識、態度及行為意向，並以Pearson Correlation分析基本屬性與知識、態度及行為意向的相關性，多元及逐步迴歸分析探討影響預立醫療指示行為意向的預測因子。結果：研究顯示，基本屬性中｢性別｣（p =0.047）、｢婚姻狀況｣（p =0.029）在預立醫療指示知識具差異性，進行事後檢定發現，女性、未婚者在知識方面比男性、已婚者好；而預立醫療指示的態度方面則以｢年齡｣（p = 0.007）、｢婚姻狀況｣（p = 0.021）、｢工作年資｣（p = 0.042）具差異性，進一步進行事後檢定分析，結果發現

年齡較輕、工作年資較淺、未婚者在預立醫療指示態度方面更積極正面；而行為意向與基本屬性並無顯著差異。在預立醫療指示知識方面，總分為14-28分（M =21.691,SD =2.072），得分越｢高｣表示對預立醫療指示知識越清楚，知識了解程度越｢好｣；在態度方面，總得分為11~44分（M = 36.6,SD = 6.85），總分越高則表示態度越正向；在行為意向方面總得分為9~20分（M =16.7,SD = 2.39），當分數越高則簽署並註記於健保IC卡的意願越高，簽署及健保IC卡註記之行為意向方面，有意願簽屬者佔36.6%，但實際完成預立醫療指示並將其註記於健保卡比率僅3.3%（10人）。再以P

earson Correlation驗證基本屬性與預立醫療指示的知識、態度及願意簽署預立醫療指示的原因發現，年齡與態度（r= -0.165, p = 0.004）及年資與態度（r =-.141, p=.015）為負相關，態度與行為意向（r = 0.383, p= 0.000）為中等相關，另外，在迴歸模式中整體的預測變數對於依變數的有效解釋變異量為21.7%。逐步回歸分析結果得知態度為解釋力為14.4%（F = 50.976; p = 0.000）為最強預測因子，另外可選擇自己對臨終醫療處置與照護之意願的保障解釋力為5.1%（F = 37.026; p = 0.000；R2 = 0.054）、可

無遺憾安詳且有尊嚴的死亡解釋力為1.7%（F= 27.620; p = 0.000）。結論與建議：從本研究得知態度、可選擇自己對臨終醫療處置與照護之意願的保障和可無遺憾安詳且有尊嚴的死亡為醫護人員預立醫療指示行為意向之預測因素；其中又以態度為簽署行為意向的最強預測因子。當醫療指示的態度越正向則簽署預立行為意向越高；而｢可無遺憾安詳且有尊嚴的死亡｣、｢可選擇自己對臨終醫療處置與照護之意願的保障｣，增加了簽署預立醫療指示的意願。研究顯示醫護人員雖在預立醫療指示的知識普遍不足，且大多數醫護人員對預立醫療指示簽署仍存在著不確定感，即便是有意願簽署，但實際簽署比例仍偏低；建議在考慮在職教育時必須以學習者

為主，了解醫護人員的學習需求與限制，針對不同階段與臨床資歷安排學習內容，並規劃多元的學習型態，以滿足不同資歷需求。另外，在註記醫療意願於健保IC卡方面，建議簡化流程，或透過簡易流程圖的教學增加大眾簽署意願。